|
|
09/05/2007, 08:08 AM
موسوعة علوم التربية والتعليم
Philippe Meirieu
Professeur en sciences de l'éducation
Directeur de l'IUFM (Inst Universitaire de Formation des Maîtres) de l'Académie de Lyon
تعريف بباقة من مؤلفاته على الرابط التالي:
LIVRES
حياكم الله
د. أبو شامة المغربي
kalimates@maktoob.com
11/05/2007, 02:30 PM
التعديل الأخير تم بواسطة أبو شامة المغربي ; 11/05/2007 الساعة 03:09 PM
17/05/2007, 06:50 PM
أساسيات في علم النفس التربوي
أفنان نظير دروزة
عدد الصفحات: 380
الطبعة: 1
مجلدات:1
الناشر: دار الشروق للنشر والتوزيع
تاريخ النشر: 01/03/2004
من الموضوعات المهمة التي تستأثر باهتمام علماء النفس التربويين في الوقت الحاضر، استراتيجيات الإدراك من ناحية، وكيفية تنشيطها من ناحية أخرى، وتعرف استراتيجية الإدراك بأنها العمليات العقلية التي يوظفها الفرد المتعلم في أثناء معالجته مادة دراسية أو قراءته نصاً تعليمياً بهدف الفهم والاستيعاب.
ولما كانت ذاكرة الفرد إيجابية نشطة في بعض الأحيان، وخاملة سلبية في أحيان أخرى، فإن الوقوف على ماهيتها ووظائفها والطريقة التي تعمل بها أصبح ضرورة من ضرورات هذا العصر الذي تتفجر فيه المعلومات يوماً بعد يوم وتزداد اتساعاً وتنوعاً.
من هنا أخذ علماء النفس التربوي يفكرون في الأساليب والوسائل الإدراكية التي على المعلم في غرفة الصف استخدامها لتنشيط الاستراتيجيات الإدراكية وحث المتعلم على توظيفها من أجل مساعدته على فهم وتعلم ما يريد أن يتعلم.
من هنا عزمت المؤلفة على إعداد هذا الكتاب لتضع بين يدي المعلم والمربي المسؤول بعضاً من المفاهيم والمبادئ المتعلقة بالذاكرة ووظائفها وكيفية عملها من ناحية، واستراتيجيات الإدراك وكيفية تنشيطها من ناحية أخرى، بشكل يساعد المعلم والمتعلم على التعليم والتعلم بطريقة صحيحة وسريعة وفاعلة.
هذا وقد حاولت المؤلفة أن توظف هذه المفاهيم والمبادئ المتعلقة بالذاكرة ووظائفها وكيفية عملها من ناحية، واستراتيجيات الإدراك وكيفية تنشيطها من ناحية أخرى، بشكل يساعد المعلم والمتعلم على التعليم والتعلم بطريقة صحيحة وسريعة وفاعلة.
هذا وقد حاولت المؤلفة أن توظف هذه المفاهيم والمبادئ في تصميم العملية التعليمية التعلمية وخاصة المتعلقة بتصميم الدروس والمناهج والبرامج التعليمية، وذلك عن طريق افتراض النماذج الفاعلة في هذا المجال والتي من شأنها أن تعمل على تحقيق الأهداف التعليمية التعليمية في أقصر وقت وجهد وتكلفة مادية.ولعل الجديد في هذا الكتاب هو اعتماد المؤلفة على نتائج الدراسات والبحوث التجريبية، التي أجريت حول الذاكرة ومنشطاتها، وتدوينها بطريقة موضوعية ومنظمة، ثم استنتاج المبادئ الإجرائية اللازمة لتصميم العملية التعليمية بهدف تطويرها وتحسينها.وقد جاء الكتاب في ثمانية فصول نظمت بطريقة تشتمل على مقدمة وعرض، وخاتمة، ومبادئ تربوية، وخلاصة، وثبت للمراجع.
هذه الفصول هي:
الفصل الأول: وتناول الثورة الإدراكية التي شهدها مجال التربية وعلم النفس في الربع الأخير من القرن العشرين، وما تبعها من تحول في اهتمام علماء النفس من استخدام مبادئ المدرسة السلوكية إلى استخدام مبادئ المدرسة الإدراكية لدى تفسيرهم علميتي التعلم والتعليم. ثم وضع الفصل التغير الذي طرأ على دور كل من المعلم والمتعلم والمصمم التعليمي في ضوء هذه الثورة الإداركية.
ثم تطرق إلى ماهية المعرفة وأنواعها، وكيفية تنظيمها، ومن ثم كيفية ملاءمة العملية التعليمية وتصميمها وفقاً لهذه الاستراتيجيات والمعرفة، هذا وتضمن الفصل شرحاً لكيفية حدوث عملية التعلم.
الفصل الثاني: وتحدث عن الذاكرة البشرية: أقسامها، وخصائصها، وأثرها في عمليتي التعلم والتعليم، وقد ركز هذا الفصل على الذاكرة الحسية، والذاكرة قصيرة الأمد، والذاكرة طويلة الأمد، وخصائص ووظائف كل منها، وكيفية تدعميها، ثم كيفية تدعيم عملية التعلم وفقاً لها، هذا وتطرف الفصل إلى النظريات التي فسرت ظاهرة النسيان والطريقة العامة للتذكر الجيد.
أما الفصل الثالث: قد كرس لاستراتيجيات الإدراك فوق المعرفية مبيناً مفهومها، ومعرفاً العمليات العقلية التي تتكون منها، معرجاً على طرائق تدريسها، ثم مختتماً بأهمية توظيفها في عملية الاستيعاب القرائي. هذا إلى جانب استعراض الدراسات التجريبية التي أجريت حولها.
والفصل الرابع: جاء كتوطئة لمنشطات استراتيجيات الإدراك، فعرفها، وعدد أنماطها وأشكالها، وبين توقيت استخدامها في العملية التعليمية، والنظام التعليمي الذي تنطلق منه، ثم وضع الافتراضات المتعلقة باستراتيجيات الإدراك، وبالتالي، يعتبر هذا الفصل تمهيداً للفصول الأربعة اللاحقة وإطاراً نظرياً لها.
الفصل الخامس: وتناول أنماط منشطات الإدراك كلاً على حدة، والدراسات التجريبية التي أجريت حولها وكيفية بنائها، وتوظيفها في تصميم العملية التعليمية.
وقد جاء الفصل في ثلاث عشرة وحدة عكست أنماط المنشطات العقلية فجاءت على التوالي: الأسئلة التعليمية، والأهداف التعليمية، والأشكال والجداول والإطارات وخارطة المعلومات، والتلخيصات، والجمل والعناوين، والخطوط تحت الأفكار المهمة، ورؤوس الأقلام والمراجعات والصور المادية والتخيلات الذهنية، والقصص، والملاحظات الصفية، ومنظومة المعلومات، ووسائل تدعيم الذاكرة، وأخيراً الشروط والمواقف التي تستخدم فيها المنشطات العقلية كاستراتيجية إدراك متضمنة مقابل استخدامها كاستراتيجية إدراك منفصلة وذلك لاعتبارها لدى تصميم العملية التعليمية.
الفصل السادس: دار حول توقيت استخدام المنشطات العقلية في العملية التعليمية التعلمية، وقد تكلم عن ثلاثة مواقيت لاستخدامها: قبل العملية التعليمية، وفي أثنائها، وبعد انتهاء منها.
وقد استعرض الفصل الدراسات التجريبية التي أجريت حول هذه المواقيت الثلاثة ونتائجها، ثم اختتم ببيان الشروط والمواقف التي يكون فيها توقيت فاعلاً أكثر من الآخر وذلك من أجل اعتبارها لدى تصميم العملية التعليمية.
الفصل السابع: دار حول القالب أو الشكل الذي تظهر فيه المنشطة العقلية وتحدث بشكل رئيس عن قالبين أساسيين كما جاء في الدراسات السابقة ألا وهما: القالب الصوري المنظور، والقالب الرمزي المكتوب، ثم اختتم الفصل أيضاً بالشروط والمواقف التي يكون فيها قالب فاعلاً أكثر من الآخر وذلك من أجل اعتبارها لدى تصميم العملية التعليمية.
وأخيراً كرس الفصل الثامن: لكيفية تصميم العملية التعليمية وفق ما تمخضت عنه نتائج الدراسات التجريبية حول المنشطات العقلية: نظامها التعليمي الذي تنطلق منه، وتوقيت استخدامها، والقالب الذي تظهر فيه، ثم استعرض هذا الفصل النموذج العام لتصميم التعليم الذي طورته المؤلفة عام 1994 عندما عرضت ورقة علمية في مؤتمر رابطة الأميركيين للتكنولوجيا والاتصالات التربوية في ناشفل/تنيسي، حيث جاء هذا النموذج ليتضمن المنشطات العقلية وكيفية استخدامها إلى جانب الخطوات المتعلقة بتصميم التعليم كما وردت في نموذج "ديك وكاري" لتصميم التعليم، ثم انتهى الكتاب بخاتمة قصيرة بينت الفائدة من استعماله لكل من المربين والمعلمين وواضعي المناهج والطلبة والمعلمين على حد سواء.
حياكم الله
د. أبو شامة المغربي
kalimates@maktoob.com
17/05/2007, 07:05 PM
التقويم الذاتي في التربية
محمد الحاج خليل
عدد الأجزاء: 1
سنة النشر: 2006
الطبعة رقم: 1
الناشر: المؤسسة العربية للدراسات والنشر
عدد الصفحات: 429
"بل الأنسان على نفسه بصيرة"
هكذا أجمل القرآن الكريم بأعجازه مفهوم التقويم الذاتي.
ورأى الرسول محمد بن عبد الله صلى الله عليه وسلم أن من أهم مجالات تفوق الإنسان وتميزه، قدرته على أن يدين نفسه عند الحيد على الصواب:
"الكيس من دان نفسه وعمل لما بعد الموت".
ودعا الخليفة عمر بن الخطاب رضي الله عنه إلى محاسبة
النفس ووزن السلوك، وجعل تقويم الإنسان ذاته خيراً من تقويم
الآخرين له:
"حاسبوا أنفسكم قبل أن تحاسبوا، وزنوا أعمالكم قبل أن توزن عليكم".
وقال الأمام علي بن أبي طالب كرم الله وجهه:
"ما هلك امرؤ عرف قدر نفسه"
وجاء في المأثور من القول عن ميمون بن مهران:
"لا يكون العبد تقياً حتى يحاسب نفسه"
حياكم الله
د. أبو شامة المغربي
kalimates@maktoob.com
17/05/2007, 07:16 PM
تعلّم كيف تفكّر وعلّم أولادك التفكير
فريال القحف - ناديا شبيب
عدد الأجزاء: 1
سنة النشر: 2007
الطبعة رقم: 1
الناشر: دار العلم للملايين
صفحة: 176
17/05/2007, 07:20 PM
التربية الوقائية والسلوك التعليمي
أكرم جميل قنبس
عدد الأجزاء: 1
سنة النشر: 2006
الطبعة رقم: 1
الناشر: عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع
صفحة: 184
17/05/2007, 07:29 PM
الفكر التربوي عند ابن جماعة
عبد الأمير شمس الدين
عدد الأجزاء: 1
سنة النشر: 1990
الطبعة رقم: 1
الناشر: عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع
صفحة: 176
لقد حظيت العملية التربوية والتعليمية في الإسلام ومن المسلمين ما تستحقه من عناية واهتمام، باعتبارها المعول عليه في تنشئة وتكوين الانسان المسلم وفي حفظ الاسلام، ولم يكن ما نالته بأقل مما ناله الفقه، واللغة، والعلم، والفلسفة.
ولما كان الإسلام قابل لاحتواء واستغراق كافة الاتجاهات الفكرية من فقه، وأدب، وفلسفة، وعلم، كان للتربية والتعليم أيضا عناية واهتمام من كافة هذه القطاعات الفكرية على اختلاف اتجاهاتها: القطاع الفقهي، والأدبي، والفلسفي.
ومن الطبيعي، أن يكون لكل قطاع من هذه القطاعات ميدانه، ومكوناته، ومعطياته المختلفة عن الآخر، لذا حاولنا من خلال هذه القطاعات الإطلالة على كل منها في مجاله، وعبر تطوره في المكان والزمان، حسب التسلسل التاريخي لما تركوه من تراث مكتوب.
حياكم الله
د. أبو شامة المغربي
kalimates@maktoob.com
17/05/2007, 07:32 PM
الفكر التربوي عند ابن سحنون والقابسي
عبد الأمير شمس الدين
عدد الأجزاء: 1
سنة النشر: 1990
الطبعة رقم: 1
الناشر: الشركة العالمية للكتاب
صفحة: 215
الفكر الفقهي هو أحد قطاعات الفكر العربي الإسلامي، وهو كالفكر الفلسفي، والصوفي والأدبي، والعلمي، فقد عالج هذا القطاع قضايا إنسانية واجتماعية، من زاوية شرعية ودينية إلى جانب قضايا سياسية واقتصادية وتربوية.
وعلى الرغم من تجانس هذا الفكر، ووحدة موضوعه؛ إلا أنه يشتمل في الداخل على عدة قطاعات متمايزة ومتباينة في نظرتها للموضوع الواحد، إذاً للفكر الفقهي ميزاته وخصائصه، معطياته ومكوناته، منطلقاته واهتماماته.
ولما كانت التربية (الإنسان) إحدى اهتمامات هذا الفكر؛ الفلسفي منه والفقهي والأدبي، فقد رأى الباحث أنه من الإنصاف تناول هذا الموضوع (التربية) الهام في هذه الدراسة من خلال كل قطاع من قطاعات الفكر الإسلامي على حدة، وعلى انفراد وذلك من خلال نموذجين لتكون الدراسة أكثر جديّة وأعم فائدة، وأقرب إلى الموضوعية.
تلك هي منهجية الباحث في دراسته للفكر التربوي العربي الإسلامي، منطلقاً من اقتناعات عدّة، على رأسها أن المجتمع العري الإسلامي، هو اليوم أحوج، من أي وقت مضى، إلى رؤية أو نظرية (فلسفة) تربوية تحفظ له استمراريته، ليساهم في بناء الحضارة الإنسانية، لأن بالتربية وحدها تقوم المجتمعات، وتبنى الحضارات...
حياكم الله
د. أبو شامة المغربي
kalimates@maktoob.com
25/05/2007, 09:07 AM
موسوعة علوم التربية والتعليم
مشروع تطوير استراتيجية التدريس
موضوعات الموقع
1 أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تدريس التاريخ رسالة ماجستير - جامعة السلطان قابوس.
2 أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مادة الأحياء نواف مقبل السراني - كلية المعلمين بحائل.
3 إدارة الفصل بأسلوب التعلم التعاوني وأثره في تحصيل الطلاب، د. هاشم بكر حريري.
4 أساليب التفكير السليم في الرياضيات السيد بحيري - إدارة التربية والتعليم بالدوادمي.
5 أساليب حل المشكلات دولة الأمارات العربية.
6 استخدام خدمات الاتصال في الإنترنت بفاعلية في التعليم، د. عبدالله بن عبد العزيز الموسى.
7 استراتيجيات تعليمية تساهم في تنمية التفكير الإبداعي د. يسري مصطفى السيد/ الأمارات.
8 التعلم الإلكتروني في الأردن، د. نبيل الفيومي/مستشار التعليم والتدريب.
9 التعلم التعاوني بنظام المجموعات المشرف التربوي/ عبد الخالق الزهراني.
10 الاتصال التربوي، د. محمد يوسف/ مركز القطان.
11 تنمية مهارات التفكير المنهجي لدى طلاب المرحلة المتوسطة مكتب التربية العربي لدول الخليج.
12 فاعلية استراتيجية بناء خرائط المفاهيم تعاونياً في مادة العلوم د. يسري السيد / جامعة الأمارات.
13 التعلم باستخدام استراتيجيات العصف الذهني، د. حفني إسماعيل محمد /كلية المعلمين بالباحة.
14 التفكير الناقد، أ. عبد الله أبو شرخ.
15 كيف تطور مهارات التفكير العليا في موضوع الهندسة التحليلية، أ. منير جبريل - أ. سمير الجوابرة.
16 التعلم التعاوني وأثره على التحصيل والاتجاه نحو الحاسب د. ألفت محمد فودة/ جامعة الملك سعود.
17 التعلم التعاوني، د. عبدالله بن صالح المقبل.
18 العصف الذهني المشرف التربوي/ عبد الخالق الزهراني.
19 أسلوب حل المشكلات، أ. حازم داغستاني، أ. إبراهيم الصحفي، أ. محمد الجابري.
20 فاعلية التعلم التعاوني في تحصيل الطلاب وتنمية. اتجاهاتهم د. سالم بن علي القحطاني.
21 التعلم التعاوني - حقيبة تدريبية ذاتية - ورقة عمل صالح بن محمد الربيعة.
22 التقويم وأنواعه محمد حسن عمران.
23 خطة المعلم ترجمة: أ. عبد الحميد بن حمدي السيد.
24 تدريس المفاهيم في العلوم المدرسة العربية.
25 التعلم بالاكتشاف موقع واحات تربوية.
26 أنواع التقويم ودورها في تحسين عملية التعلم موقع الخيمة.
27 التعلم في مجموعات المشرف التربوي/ محمد علي المسعري.
28 ثقافة تدريبية، أ. عبدالحميد حمدي السيد.
29 مهارات العلم، د. يسري مصطفى السيد.
30 دليل المعلم إلى تعليم القراءة والكتابة بأسلوب التقويم التشخيصي، رزق رمضان أبو أصفر وآخرون.
31 الاستراتيجيات التعليميّة كأداة تربوية فعّالة، أ. محمّد زيّاد.
32 مرشد المعلم في الاستقصاء للعلوم الاجتماعية، أ. عبدالرزاق الهزايمة وآخرون.
33 مرشد المعلم في الاستقصاء للتربية الإسلامية، د. سعيد محمد الرقب وآخرون.
34 مرشد المعلم في الاستقصاء للرياضيات، عبد الحكيم علي مهيدات وآخرون.
35 مرشد المعلم في الاستقصاء للعلوم أحمد الثوابية وآخرون.
36 مرشد المعلم في التقويم التشخيصي رزق أبو أصفر وآخرون.
37 المدخل المنظومي والبناء المعرفي، أ.د. كوثر عبد الرحيم شهاب.
38 التفكير وأنماط الذكاء، أ. عبد العزيز إبراهيم الباز.
39 تعليم مهارات التفكير، أ. سامي عيسى حسونة.
40 تنمية مهارات التفكير، أ. ثائر غازي حسين.
41 تدريس عناصر المحتوى الرياضي المدرسة العربية.
42 طريقة تمثيل الأدوار موقع واحات.
43 استخدام لعب الأدوار في التربية العلمية، أ. عطية العمري.
44 مهارات الاتصال الشخصي الإدارة العامة للتدريب والإبتعاث.
45 مهارات الاتصال، أ. اياد علي بيازيد.
46 التعلم التعاوني التدريب التربوي بمحافظة سراة عبيدة.
47 كيف تطبق استراتيجية التعلم التعاوني في فصلك، أ. أشرف أنور جرجس.
48 التفكير ومهارات التفكير، أ. عزيز محمد أبو خلف.
49 تعليم مهارات التفكير، د. محمد أحمد الحارثي، أ. محمد ناصر الخليف.
50 تعليم مهارات التفكير الناقد د. محمد أحمد الحارثي، أ. محمد ناصر الخليف.
51 استخدام خرائط المفاهيم في التدريس.
52 الخريطة الذهنية وتطبيقاتها التربوية د. فوزي حرب أبو عودة.
53 خرائط المفاهيم أ. صالحة بنت سويدان البلوشي.
54 مصطلحات تربوية من موقع مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية.
55 مصورات المفاهيم أ. حمد آل الشيخ.
56 التفكير الإبداعي د. محمد أحمد الحارثي، أ. محمد ناصر الخليف.
57 الإبداع كمفهوم ورؤى أ. ليلي الصم.
58 التفكير الإبداعي أ. زينب حبش.
59 معلم الدراسات الاجتماعية وتنمية استراتيجيات التفكير، د. صلاح عبدالسميع عبد الرزاق.
60 كتيب عن: مشروع تطوير استراتيجيات التدريس - الطبعة الأولى الفريق المحلي للمشروع بالعاصمة المقدسة.لحفظ هذه الموضوعات على الرابط التالي:
علوم التربية والتعليم
حياكم الله
25/05/2007, 11:14 AM
شكر الله صنيعك
28/05/2007, 11:29 AM
موسوعة علوم التربية والتعليم
محاضرات في التربية والتعليم
على الروابط التالية:
تعليم التفكير
أساليب التدريس
أهمية كراسة إعداد الدروس
المهارات الإملائية
أنواع التفكير
التغذية الراجعة
الأهداف السلوكية
إعداد أسئلة الاختبارات
مهارات التفكير والتفكير الناقد
دور مالك المدرسة
الأسئلة الصفية
التقويم المستمر
التفكير الإبداعي
الاختبارات وأنواع الأسئلة
المكتبة المدرسية
الموهبة والموهوبون
العصف الذهني وحل المشكلات
إعداد الدروس
تدريس المفاهيم
الجودة الشاملة
تعليم التفكير من خلال المواد الدراسية
الوسائل التعليمية
الإدارة الصفية
الإشراف التربوي 1
مهارة الاستماع
القياس والتقويم
التدريس المعاصر الفعال
الإشراف التربوي 2
الأناشيد والمحفوظات
التعلم التعاوني
حياكم الله
د. أبو شامة المغربي
kalimates@maktoob.com
16/02/2008, 08:59 AM
شكرا على هذه الملخصات
| « تعاليق على الفايس بوك | تأملات في السيرة الذاتية لعائشة عبد الرحمن "بنت الشاطئ" /هدى قزع » |
