موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
هذا وقد حاولت المؤلفة أن توظف هذه المفاهيم والمبادئ المتعلقة بالذاكرة ووظائفها وكيفية عملها من ناحية، واستراتيجيات الإدراك وكيفية تنشيطها من ناحية أخرى، بشكل يساعد المعلم والمتعلم على التعليم والتعلم بطريقة صحيحة وسريعة وفاعلة.
هذا وقد حاولت المؤلفة أن توظف هذه المفاهيم والمبادئ في تصميم العملية التعليمية التعلمية وخاصة المتعلقة بتصميم الدروس والمناهج والبرامج التعليمية، وذلك عن طريق افتراض النماذج الفاعلة في هذا المجال والتي من شأنها أن تعمل على تحقيق الأهداف التعليمية التعليمية في أقصر وقت وجهد وتكلفة مادية. ولعل الجديد في هذا الكتاب هو اعتماد المؤلفة على نتائج الدراسات والبحوث التجريبية، التي أجريت حول الذاكرة ومنشطاتها، وتدوينها بطريقة موضوعية ومنظمة، ثم استنتاج المبادئ الإجرائية اللازمة لتصميم العملية التعليمية بهدف تطويرها وتحسينها. وقد جاء الكتاب في ثمانية فصول نظمت بطريقة تشتمل على مقدمة وعرض، وخاتمة، ومبادئ تربوية، وخلاصة، وثبت للمراجع.
هذه الفصول هي:
الفصل الأول: وتناول الثورة الإدراكية التي شهدها مجال التربية وعلم النفس في الربع الأخير من القرن العشرين، وما تبعها من تحول في اهتمام علماء النفس من استخدام مبادئ المدرسة السلوكية إلى استخدام مبادئ المدرسة الإدراكية لدى تفسيرهم علميتي التعلم والتعليم. ثم وضع الفصل التغير الذي طرأ على دور كل من المعلم والمتعلم والمصمم التعليمي في ضوء هذه الثورة الإداركية.
ثم تطرق إلى ماهية المعرفة وأنواعها، وكيفية تنظيمها، ومن ثم كيفية ملاءمة العملية التعليمية وتصميمها وفقاً لهذه الاستراتيجيات والمعرفة، هذا وتضمن الفصل شرحاً لكيفية حدوث عملية التعلم.
الفصل الثاني: وتحدث عن الذاكرة البشرية: أقسامها، وخصائصها، وأثرها في عمليتي التعلم والتعليم، وقد ركز هذا الفصل على الذاكرة الحسية، والذاكرة قصيرة الأمد، والذاكرة طويلة الأمد، وخصائص ووظائف كل منها، وكيفية تدعميها، ثم كيفية تدعيم عملية التعلم وفقاً لها، هذا وتطرف الفصل إلى النظريات التي فسرت ظاهرة النسيان والطريقة العامة للتذكر الجيد.
أما الفصل الثالث: قد كرس لاستراتيجيات الإدراك فوق المعرفية مبيناً مفهومها، ومعرفاً العمليات العقلية التي تتكون منها، معرجاً على طرائق تدريسها، ثم مختتماً بأهمية توظيفها في عملية الاستيعاب القرائي. هذا إلى جانب استعراض الدراسات التجريبية التي أجريت حولها.
والفصل الرابع: جاء كتوطئة لمنشطات استراتيجيات الإدراك، فعرفها، وعدد أنماطها وأشكالها، وبين توقيت استخدامها في العملية التعليمية، والنظام التعليمي الذي تنطلق منه، ثم وضع الافتراضات المتعلقة باستراتيجيات الإدراك، وبالتالي، يعتبر هذا الفصل تمهيداً للفصول الأربعة اللاحقة وإطاراً نظرياً لها.
الفصل الخامس: وتناول أنماط منشطات الإدراك كلاً على حدة، والدراسات التجريبية التي أجريت حولها وكيفية بنائها، وتوظيفها في تصميم العملية التعليمية.
وقد جاء الفصل في ثلاث عشرة وحدة عكست أنماط المنشطات العقلية فجاءت على التوالي: الأسئلة التعليمية، والأهداف التعليمية، والأشكال والجداول والإطارات وخارطة المعلومات، والتلخيصات، والجمل والعناوين، والخطوط تحت الأفكار المهمة، ورؤوس الأقلام والمراجعات والصور المادية والتخيلات الذهنية، والقصص، والملاحظات الصفية، ومنظومة المعلومات، ووسائل تدعيم الذاكرة، وأخيراً الشروط والمواقف التي تستخدم فيها المنشطات العقلية كاستراتيجية إدراك متضمنة مقابل استخدامها كاستراتيجية إدراك منفصلة وذلك لاعتبارها لدى تصميم العملية التعليمية.
الفصل السادس: دار حول توقيت استخدام المنشطات العقلية في العملية التعليمية التعلمية، وقد تكلم عن ثلاثة مواقيت لاستخدامها: قبل العملية التعليمية، وفي أثنائها، وبعد انتهاء منها.
وقد استعرض الفصل الدراسات التجريبية التي أجريت حول هذه المواقيت الثلاثة ونتائجها، ثم اختتم ببيان الشروط والمواقف التي يكون فيها توقيت فاعلاً أكثر من الآخر وذلك من أجل اعتبارها لدى تصميم العملية التعليمية.
الفصل السابع: دار حول القالب أو الشكل الذي تظهر فيه المنشطة العقلية وتحدث بشكل رئيس عن قالبين أساسيين كما جاء في الدراسات السابقة ألا وهما: القالب الصوري المنظور، والقالب الرمزي المكتوب، ثم اختتم الفصل أيضاً بالشروط والمواقف التي يكون فيها قالب فاعلاً أكثر من الآخر وذلك من أجل اعتبارها لدى تصميم العملية التعليمية.
وأخيراً كرس الفصل الثامن: لكيفية تصميم العملية التعليمية وفق ما تمخضت عنه نتائج الدراسات التجريبية حول المنشطات العقلية: نظامها التعليمي الذي تنطلق منه، وتوقيت استخدامها، والقالب الذي تظهر فيه، ثم استعرض هذا الفصل النموذج العام لتصميم التعليم الذي طورته المؤلفة عام 1994 عندما عرضت ورقة علمية في مؤتمر رابطة الأميركيين للتكنولوجيا والاتصالات التربوية في ناشفل/تنيسي، حيث جاء هذا النموذج ليتضمن المنشطات العقلية وكيفية استخدامها إلى جانب الخطوات المتعلقة بتصميم التعليم كما وردت في نموذج "ديك وكاري" لتصميم التعليم، ثم انتهى الكتاب بخاتمة قصيرة بينت الفائدة من استعماله لكل من المربين والمعلمين وواضعي المناهج والطلبة والمعلمين على حد سواء.
http://www.neelwafurat.com/graphics/...small_logo.gif
حياكم الله
http://www.palintefada.com/upload/pic/beesssss.gif
http://www.mowjeldoha.com/mix-pic/bo...orders-150.gif
د. أبو شامة المغربي
http://aklaam.net/aqlam/images/e_mail.gif
kalimates@maktoob.com
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
1 أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تدريس التاريخ رسالة ماجستير - جامعة السلطان قابوس.
2 أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مادة الأحياء نواف مقبل السراني - كلية المعلمين بحائل.
3 إدارة الفصل بأسلوب التعلم التعاوني وأثره في تحصيل الطلاب، د. هاشم بكر حريري.
4 أساليب التفكير السليم في الرياضيات السيد بحيري - إدارة التربية والتعليم بالدوادمي.
5 أساليب حل المشكلات دولة الأمارات العربية.
6 استخدام خدمات الاتصال في الإنترنت بفاعلية في التعليم، د. عبدالله بن عبد العزيز الموسى.
7 استراتيجيات تعليمية تساهم في تنمية التفكير الإبداعي د. يسري مصطفى السيد/ الأمارات.
8 التعلم الإلكتروني في الأردن، د. نبيل الفيومي/مستشار التعليم والتدريب.
9 التعلم التعاوني بنظام المجموعات المشرف التربوي/ عبد الخالق الزهراني.
10 الاتصال التربوي، د. محمد يوسف/ مركز القطان.
11 تنمية مهارات التفكير المنهجي لدى طلاب المرحلة المتوسطة مكتب التربية العربي لدول الخليج.
12 فاعلية استراتيجية بناء خرائط المفاهيم تعاونياً في مادة العلوم د. يسري السيد / جامعة الأمارات.
13 التعلم باستخدام استراتيجيات العصف الذهني، د. حفني إسماعيل محمد /كلية المعلمين بالباحة.
14 التفكير الناقد، أ. عبد الله أبو شرخ.
15 كيف تطور مهارات التفكير العليا في موضوع الهندسة التحليلية، أ. منير جبريل - أ. سمير الجوابرة.
16 التعلم التعاوني وأثره على التحصيل والاتجاه نحو الحاسب د. ألفت محمد فودة/ جامعة الملك سعود.
17 التعلم التعاوني، د. عبدالله بن صالح المقبل.
18 العصف الذهني المشرف التربوي/ عبد الخالق الزهراني.
19 أسلوب حل المشكلات، أ. حازم داغستاني، أ. إبراهيم الصحفي، أ. محمد الجابري.
20 فاعلية التعلم التعاوني في تحصيل الطلاب وتنمية. اتجاهاتهم د. سالم بن علي القحطاني.
21 التعلم التعاوني - حقيبة تدريبية ذاتية - ورقة عمل صالح بن محمد الربيعة.
22 التقويم وأنواعه محمد حسن عمران.
23 خطة المعلم ترجمة: أ. عبد الحميد بن حمدي السيد.
24 تدريس المفاهيم في العلوم المدرسة العربية.
25 التعلم بالاكتشاف موقع واحات تربوية.
26 أنواع التقويم ودورها في تحسين عملية التعلم موقع الخيمة.
27 التعلم في مجموعات المشرف التربوي/ محمد علي المسعري.
28 ثقافة تدريبية، أ. عبدالحميد حمدي السيد.
29 مهارات العلم، د. يسري مصطفى السيد.
30 دليل المعلم إلى تعليم القراءة والكتابة بأسلوب التقويم التشخيصي، رزق رمضان أبو أصفر وآخرون.
31 الاستراتيجيات التعليميّة كأداة تربوية فعّالة، أ. محمّد زيّاد.
32 مرشد المعلم في الاستقصاء للعلوم الاجتماعية، أ. عبدالرزاق الهزايمة وآخرون.
33 مرشد المعلم في الاستقصاء للتربية الإسلامية، د. سعيد محمد الرقب وآخرون.
34 مرشد المعلم في الاستقصاء للرياضيات، عبد الحكيم علي مهيدات وآخرون.
35 مرشد المعلم في الاستقصاء للعلوم أحمد الثوابية وآخرون.
36 مرشد المعلم في التقويم التشخيصي رزق أبو أصفر وآخرون.
37 المدخل المنظومي والبناء المعرفي، أ.د. كوثر عبد الرحيم شهاب.
38 التفكير وأنماط الذكاء، أ. عبد العزيز إبراهيم الباز.
39 تعليم مهارات التفكير، أ. سامي عيسى حسونة.
40 تنمية مهارات التفكير، أ. ثائر غازي حسين.
41 تدريس عناصر المحتوى الرياضي المدرسة العربية.
42 طريقة تمثيل الأدوار موقع واحات.
43 استخدام لعب الأدوار في التربية العلمية، أ. عطية العمري.
44 مهارات الاتصال الشخصي الإدارة العامة للتدريب والإبتعاث.
45 مهارات الاتصال، أ. اياد علي بيازيد.
46 التعلم التعاوني التدريب التربوي بمحافظة سراة عبيدة.
47 كيف تطبق استراتيجية التعلم التعاوني في فصلك، أ. أشرف أنور جرجس.
48 التفكير ومهارات التفكير، أ. عزيز محمد أبو خلف.
49 تعليم مهارات التفكير، د. محمد أحمد الحارثي، أ. محمد ناصر الخليف.
50 تعليم مهارات التفكير الناقد د. محمد أحمد الحارثي، أ. محمد ناصر الخليف.
51 استخدام خرائط المفاهيم في التدريس.
52 الخريطة الذهنية وتطبيقاتها التربوية د. فوزي حرب أبو عودة.
53 خرائط المفاهيم أ. صالحة بنت سويدان البلوشي.
54 مصطلحات تربوية من موقع مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية.
55 مصورات المفاهيم أ. حمد آل الشيخ.
56 التفكير الإبداعي د. محمد أحمد الحارثي، أ. محمد ناصر الخليف.
57 الإبداع كمفهوم ورؤى أ. ليلي الصم.
58 التفكير الإبداعي أ. زينب حبش.
59 معلم الدراسات الاجتماعية وتنمية استراتيجيات التفكير، د. صلاح عبدالسميع عبد الرزاق.
60 كتيب عن: مشروع تطوير استراتيجيات التدريس - الطبعة الأولى الفريق المحلي للمشروع بالعاصمة المقدسة.
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
أستاذي الجليل الدكتور أبوشامة
فعلا حضرتكم نعم المحاضر و المربي ، فأفكاركم أستاذي الجليل و أبي الروحي مازالت تنير طريقي و أعتبرها نبراس يساعدني على السير بشكل قويم
فدمت بكل خير
يا أيها الرائع دائما
و نشكرك على العطاء الدائم و المستمر في كل مكان و زمان
كل تقديري و احترامي
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
موسوعة علوم التربية والتعليم ...
موسوعة علوم التربية والتعليم ...
موسوعة علوم التربية والتعليم ...
موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
موسوعة علوم التربية والتعليم ...
رد: موسوعة علوم التربية والتعليم ...
http://album.m3com.com.sa/showImage/...03403/size/500
"اقتصاديات التربية والتخطيط التربوي"
أحمد إسماعيل حجي
دار الفكر العربي
2002م
http://www.almarefh.org/infimages/my...12c58da235.jpg
التربية في الأسرة والمدرسة والإعلام أساس للتنمية البشرية لأي مجتمع، ولا يمكن تحقيق أي تطوير اجتماعي دون أن تكون التربية هي المدخل لهذا التطوير، وتطوير التعليم كأساس لتحديث المجتمع يتطلب اتخاذ التخطيط أداة ووسيلة لإحداث نقلة نوعية وكمية لواقع التعليم. ويحتاج التعليم العربي وإعلامه إلى النظر إليه كاستثمار كما يحتاج إلى النظرة المستقبلية.
وهذا الكتاب الذي يشتمل على 604 صفحة يجمع بين النظرية والممارسة حول هذا الموضوع وذلك من خلال 12 فصلاً تحمل العناوين التالية: التربية والاقتصاد، التخطيط التربوي عملية اجتماعية اقتصادية، أصول التخطيط التربوي، مداخل التخطيط ونماذجه وأساليبه، تمويل التعليم، نظم المعلومات التربوية، التوقعات السكانية وتخطيط القوى العاملة، التخطيط المصغر والخرائط التربوية والمدرسية، تخطيط مناهج التعليم، السياسات التعليمية والإعلامية، استراتيجيات التربية، خطط التربية والتعليم.
*
"استراتيجيات التدريس"
حسن حسين زيتون
عالم الكتب
2002م
http://www.almarefh.org/infimages/my...12ce65821c.jpg
يعرض الكتاب إلى ست من أبرز استراتيجيات التدريس في وقتنا الحاضر وهي: استراتيجية التدريس المباشر، استراتيجية المحاضرة ـ المناقشة، استراتيجية التدريس التشخيصي العلاجي، استراتيجية التعليم التعاوني، استراتيجية تدريس حل المشكلات، استراتيجية التعليم البنائي وذلك من خلال 422 صفحة، ويصاحب عرض هذه الاستراتيجيات قراءات إثرائية ضمن كل منها تحت عنوان: إطار التعليم الإثرائي.
والكتاب موجه إلى كل من هو مقبل على التدريس في المدارس والجامعات وخصوصًا طلاب كلية التربية ومعاهد إعداد المعلمين وإلى معلمي التعليم العام والجامعي في الخدمة، وكذا يمكن الاستفادة منه في مقررات طرق التدريس واستراتيجيات نماذج التدريس، وفي برامج التأهيل للتربية الميدانية وفي الدورات التدريبية التي تعقد للمعلمين في الخدمة، وكذا دورات إعداد المعلم الجامعي.
المصدر
http://www.moveed.com/data/media/56/LS019380.jpg