طارق شفيق حقي
13/07/2009, 12:22 PM
<H1 id=knol-title class=knol-title title='انقر على الزر "تعديل هذه المقالة" للانتقال إلى وضع التعديل وتغيير هذا الحقل.'>متطلبات تفعيل نظام مودل للمقررات الالكترونية في مدارسنا
أ.د. ريما الجرف، كلية اللغت والترجمة، جامعة الملك سعود، الرياض، المملكة العربية السعودية.
تقدم هذه المقالة تعريفا للتعليم الالكتروني، والفصل الالكتروني، والمقرر الالكتروني، وإدارة التعلم ونظم إدارة التعلم، ونظم إدارة المحتوى التعليمي، ونظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية. كما استعرضت أمثلة لبعض المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية التي استخدمت نظام مودل في التعليم وتدريب المعلمين. وحددت الدراسة بعض متطلبات تفعيل مقررات مودل الالكترونية والتي شملت صدور قرار وزارة التربية والتعليم بضرورة التحاق المعلمين بدورات التدريب على استخدام مودل، وتدريب المعلمين المدربين، وتحديد أهداف التدريب ومحتواه، والبنية التحتية اللازمة لتفعيل المقررات الالكترونية، وميزانية للتعليم الالكتروني، وإعداد المحتوى التعليمي الالكتروني، ومستويات تفعيل المقررات الالكترونية، وتقديم الدعم الفني للمعلمين. وقامت الدراسة بتقديم بعض التوصيات.
</H1>
مقدمة
يزداد عدد المدارس والمعلمين والطلاب الذين يستخدمون المقررات الإلكترونية بصورة كلية أو مساندة للمقررات التقليدية داخل الفصل - خاصة في الدول المتقدمة - يوما بعد يوم. إذ يتميز المقرر الإلكتروني بأنه مفتوح أربعا وعشرين ساعة، وطيلة أيام الأسبوع وأيام العطلات، ولا يعيق استخدامه زمان أو مكان، إذ يستطيع الطالب استخدامه أي وقت شاء نهارا أم ليلاً وفي أي مكان في العالم، ولا يحتاج إلى قاعات دراسية، وليس من الضروري أن تتوفر أجهزة الحاسب في المدرسة، إذ يمكن استخدامه من المنزل، ويستطيع الطلاب استخدامه عدة مرات، ويستطيعون الإطلاع على المادة العلمية للمقرر والمحاضرات باستمرار. ويزيد المقرر الإلكتروني من عملية التواصل والتفاعل بين المعلم والطلاب، والطلاب بعضهم البعض. وللطالب دور إيجابي وفاعل في المقرر الإلكتروني. حيث يسهم في إعداد المادة العلمية للمقرر، ويبدي رأيه فيها، ويعلق على ما قدمه غيره من الطلاب. ويتيح المقرر الإلكتروني المعتمد على الإنترنت الفرصة للطلاب للاتصال بكم هائل من المعلومات. وتتميز برامج التعليم الإلكتروني بالمرونة وتقديم فرص للإغناء والمراجعة. ويستطيع المعلم استخدام طرق تدريس متعددة مثل المحاكاة والتعلم بالاستكشاف والتعلم المبني على الخبرة والعلاج الفردي. وإذا استخدم تدريبات واختبارات مصممة جيدا، فانه سيتمكن من تشخيص الصعوبات التي تحول دون إتقان الطلاب لنقطة معينة ويقدم لهم شروحا وتدريبات إضافية أو بديلة إلى أن يتقنوا تلك النقطة (Carlliner, 1998). ويسهل على المعلم عملية تصحيح الاختبارات والواجبات، ويقدم له إحصائيات عن مدى تحصيل الطلاب وتحسنهم كأفراد وكمجموعة. ويستطيع أولياء الأمور أن يطلعوا على المادة العلمية المقدمة في المقرر الإلكتروني وعلى أداء أبنائهم ونتائجهم أولا بأول.
ومن ناحية أخرى، يحتاج استخدام المقررات الإلكتروني إلى إمكانات مادية كبيرة. وبعض الأنظمة التي تستخدم في تصميم المقررات الإلكترونية باهظ الثمن. إذ يزيد ثمن البرنامج الواحد على الألف دولار. كما أن رسوم الاشتراك في بعض أنظمة إدارة المقررات الالكترونية مرتفعة. فعلى سبيل المثال، تبلغ قيمة رسم الاشتراك الشهري لموقع لمقرر واحد على شبكة metacollege أربعين دولارا، ولموقع للقسم ستمائة دولار. ويتطلب إعداد محتويات المقرر الإلكتروني تدريبا ووقتا ومجهودا وقدرة على الابتكار من جانب المعلم. وحتى يستطيع المعلمون والطلاب استخدامه، ينبغي أن يتلقوا بعض التدريب ويحتاجون إلى دعم فني مستمر أثناء استخدامهم للمقرر. وحتى يستمر الطلاب في استخدامه، يحتاجون إلى تحفيز وتشجيع دائم من قبل المعلم. وعلى المعلم أن يستخدم طرقا مختلفة لشغلهم. وينبغي أن يكون لدى الطلاب حافز لمواصلة استخدام المقرر الإلكتروني. وان يكونوا قادرين على تحمل المسؤولية والاعتماد على النفس، وان يكونوا على استعداد للتواصل عن طريق الكتابة. وقد يحول عدم توفر أجهزة الحاسب أو عدم إتاحة الاتصال بشبكة الإنترنت لجميع الطلاب دون الاستفادة منه. ويمكن أن تتعطل الشبكة في أي وقت ويمكن أن يكون الاتصال بالشبكة بطيئا.
بالنسبة لوضع استخدام المقررات الالكترونية في المملكة، فقد أشارت نتائج دراسة أجرتها الجرف (2004) على عينة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية وجود 4 فئات من أعضاء هيئة التدريس هي: الفئة الأولىونسسبتها أقل من 1% وتضمأساتذة يستخدمون التعليم الالكتروني من تلقاء أنفسهم، بدافع شخصي رغم عدم اشتراك جامعاتهم في نظم إدارة المقررات الكترونية مثل .Blackboard & WebCT
بالنسبة للفئة الثانية فتشملأساتذة بكليات التربية وأقسام علوم المكتبات متخصصين في تقنيات التعليم، والبعض الآخر غير متخصص في تقنيات التعليم ولكن لديه فكرة عن طريقة استخدام المقررات الالكترونية إلا أنهم لا يستخدمونها، أو أنهم استخدموها فترة قصيرة ثم توقفوا عن استخدامها، بسبب قصور البنية التحتية التكنولوجية. فبعض الجامعات لم تهيئ البرامج وليس لديها اشتراك مع الشركات والبوابات التي تقدم المقررات الالكترونية. ولا يوجد معمل لكل قسم، والمعامل المتوفرة في بعض الأقسام غير مجهزة. وإذا كانت مجهزة، فالأجهزة لا تعمل، وإذا كانت تعمل فإنها تحتاج إلى إعدادات (settings). وإذا توفرت الانترنت في المعمل، فهي إما بطيئة أو تنفصل ولا تؤدي الغرض. ففي جامعة الملك سعود مثلا، يوجد معامل، ولكنها تستخدم لمقرر تطبيقات الحاسب. وبقية الطلاب لا يستطيعون استخدامها لكثرة الأعداد المسجلة في المقررات. وأفاد أفراد العينة أن فكرة الاتصال بالانترنت من الجامعة والمنزل غير مجدية لأن الشبكة بطيئة. إضافة إلى عدم توفر خدمة الانترنت للأستاذات والطالبات، وعدم توافر أجهزة لبعض لأستاذات في مكاتبهن، وعدم توفر أجهزة للبعض الآخر من المنزل، وعدم وجود فنيين متخصصين في الدعم الفني للتعليم الالكتروني. وهناك عوامل تتعلق بالطلابمثل كونالكثير من الطلاب تقليديين، ولا يهتمون باستخدام التقنية في التعليم، وليس لديهم خبرة في التقنيات والنمط الجديد من التعلم والتدريس، وكثير من الطلاب لا يعرف اللغة الإنجليزية، ولم يتدربوا على استخدام الانترنت ولا حتى الحاسب، وبعضهم ليس لديه جهاز حاسب ولا انترنت في المنزل. وذكر أفراد هذه الفئة عوامل ذاتية تحول دون استخدام التعليم الالكتروني مثل عدم تدريس أية مقررات لقيامهم بأعمال إدارية فقط، أو تدريس مقررات لا تصلح للتعليم الالكتروني كالإشراف على المشاريع والرسائل، وانشغالهم بإعداد صفحتهم الشخصية. ولدى هذه الفئة بعض الاتجاهات السلبية نحو استخدام التعليم الالكترونيمثلعدم الرغبة في استخدام التعلم الالكتروني لأن استخدامه يحتاج إلى وقت إضافي، وسيزيد من أعبائهم التدريسية. كما أنهم غير متأكدين من فعالية التعليم الالكتروني، وما إذا كان الطلاب هم الذين يشتركون ويؤدون الواجبات التي يقدمونها. وذكروا عدم تشجيع الإدارة ودعمها.
أما الفئة الثالثة فتشكل الغالبية العظمى من أعضاء هيئة التدريس ممن لا يعرفون استخدام المقررات الالكترونية ولديهم رغبة في استخدامها، ولكن يحول دون ذلك عدد من المعوقات منها عدم توفر الدورات التدريبية على استخدام المقررات الالكترونية. وحتى لو وجدت الدورات التدريبية، لا يستطيعون الالتحاق بها بسبب أعبائهم الإدارية وكثرة العمل المكتبي. إذ لا يفرغ الأساتذة لحضور الدورات التدريبية. وذكر أفراد هذه الفئة معوقات ذاتية مثل عدم التمكن من التقنية، وعدم القدرة على استخدام الحاسب والانترنت وعدم معرفة استخدامات المقررات الالكترونية والانترنت والبريد الالكتروني في التعليم. وأفاد البعض أنه ليس لديهم وقت للتعلم والبعض، مشغول بالإعمال الإدارية والمجالس والمحاضر وعدم التفرغ لتجريب التعليم الالكتروني. إضافة إلى عدم دعم الإدارة وتشجيعها. وإدخال التعليم عن بعد يحتاج إلى إذن من وزارة التعليم العالي. والكلية غير مستعدة للتعليم الالكتروني. وذكروا عوامل أخرى مثل عدم وجود ميزانية للتعليم الالكتروني، وعدم وجود مناهج للمقررات الالكترونية ومتخصصين في تصميم المقررات الالكترونية، والتعليم الالكتروني يحتاج إلى فريق عمل جماعي (أي ضرورة اشتراك جميع أعضاء هيئة التدريس داخل القسم والكلية في وضع المقررات ويكملون من حيث انتهى الزملاء)، وينبغي أن تقر المادة العلمية من المجلس حتى لا تصبح مجهودا شخصيا غير مدعوم من الآخرين، وضرورة وضع ضوابط ومعايير لاستخدام المقررات الالكترونية.
وهناك وفئة رابعة تشكل 5% من أعضاء هيئة التدريس ترفض استخدام التعليم الالكتروني بسبب ميلهم لاستخدام الأساليب التقليدية في التعليم، وتفضيل استخدام الكتب على استخدام الانترنت. ومنهم من يشعر أن استخدام التعليم الالكتروني سيزيد من أعبائهم التدريسية إضافة إلى ما لديهم من أعباء. ونسبة طفيفة لديها بعض الأفكار الخاطئة عن التعليم الالكتروني مثل استخدام التعليم الالكتروني مضيعة للوقت، واستخدام التعليم الالكتروني مجرد موضة وستزول، واستخدام التعليم الالكتروني مجرد دعاية، والبعض قلق بشأن دورهم ويتساءلون ماذا سيفعلون وهل سيبقون في البيت (الأمان الوظيفي).
بالنسبة لاستخدام المقررات الالكترونية في مراحل التعليم العام بالمملكة، فقد أظهرت نتائج دراسة استطلاعية أجرتها الباحثة على عينة مكونة من 40 موجهة ومديرة ومعلمة بالمراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية أن الكثير من الموجهات والمديرات والمعلمات في مدارس المملكة يعتقدن أن استخدام المقررات الالكترونية عملية معقدة تحتاج إلى تجهيزات متقدمة من معامل وأجهزة حاسب وبنية تحتية وشبكة انترنت في المدرسة، والى تخصص، وتدريب لفترة طويلة. ويعتقدن أن المقررات الالكترونية تحتاج وقتا كبيرا في الإعداد والتنفيذ ومتابعة سير المقرر والطلاب، مما لا يتسع له وقت المعلمين نظرا لكثرة الأعباء التي يضطلعون بها من تحضير وتصحيح واجبات واختبارات وأعمال الريادة والنشاط وغيرها. ويعتقد البعض أن استخدام المقررات الالكترونية نوع من الأمور الكمالية في التعليم.
ومن ناحية أخرى، يفتفر الكثير من المدارس الحكومية في المملكة إلى وجود معامل حاسب وأجهزة حاسب داخل الصف. وإذا وجدت فإنها ليست متصلة بالانترنت. وفي الوقت نفسه يمتلك كثير من المعلمين والطلاب أجهزة حاسب في المنزل. وحيث إن الانترنت ليست مكانا للدردشة وقراءة الأخبار والتسلية، بل هي أداة تعليمية ممتازة، لذا تهدف هذه الدراسة إلى تعريف الحضور بطرق استخدام المقررات الالكترونية من المنزل كمقررات مساندة للمقررات التي يدرسونها داخل الصف، خاصة وأن الأطفال في عصرنا الحاضر لديهم ميل شديد إلى استخدام الحاسب والألعاب الالكترونية ويقومون بذلك دون تدريب أو بتدريب بسيط. إضافة إلى أن استخدام المقررات الالكترونية لا يتطلب معامل حاسب متطورة وتجهيزات خاصة. ويمكن أن يتعاون عدة أساتذة في عدة مدارس مع طلابهم في مقرر الكتروني واحد.
وحيث إن التوجهات الحالية لوزارة التربية والتعليم في المملكة تسير نحو دمج المقررات الالكترونية في مقررات مراحل التعليم العام، من أجل هذا قامت الوزارة قد حملت نظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية على خادمها server ، وتعاقدت مع شركة "Smart Way" لتقوم بصيانة النظام وتقديم الدعم الفني والتدريب للمشرفين والمدراء والمعلمين، وعقدت عددا من الدورات التدريبية للمعلمين كان آخرها الدورة التي عقدت في إدارة تعليم منطقة القصيم في الفصل الدراسي الأول لعام1428/1429هـ. لذا تهدف هذه الدراسة إلى ما يلي:
1. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمتطلبات تفعيل المقررات الالكترونية على نظام مودل من حيث إصدار قرار وزاري وتدريب المعلمين وتهيئة البنية التحتية وتخصيص ميزانية ضخمة للتعليم الالكتروني، وإعداد المحتوى التعليم وتقديم الدعم الفني للمعلمين.
2. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمراحل تفعيل مقررات مودل الالكترونية في المدارس.
3. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمستويات تفعيل مقررات مودل الالكترونية في المدارس.
4. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمراحل التدريب ومستوياته وأهدافه ومحتواه وأشكاله.
5. تعريف المشرفين والمدراء بنظام مودل MOODLE المفتوح لإدارة المقررات الالكترونية وأدواته وفيم تستخدم كل أداه.
6. تغيير اتجاهات المشرفين والمدراء والمعلمين نحو المقررات الالكترونية وطرق تفعيلها واستخدامها وإزالة ما لديهم من رهبة من استخدام نظام مودل للتعليم الالكتروني.
من الضروري تفعيل المقررات الالكترونية على نظام مودل كمقررات مساندة لما يدور في الفصل التقليدي، حتى يتمكن المعلمون من الاستفادة من الفرص المتاحة لهم على الوجه الأمثل، وحتى يتحقق للطلاب اكبر استفادة ممكنة، وحتى لا يكون ما تنفقه الوزارة على تشغيل نظام مودل وصيانته هدرا للوقت والمال والمجهود.
تعريف المصطلحات
التعلم الإلكتروني:
هو التعلم الذي يتم عن طريق الحاسب وأي مصادر أخرى على الحاسب تساعد في عملية التعليم والتعلم. وفي عملية التعليم والتعلم الإلكتروني يحل الحاسب محل الكتاب ومحل المعلم. حيث يقوم جهاز الحاسب في الدرس الإلكتروني بعرض المادة العلمية على الشاشة بناء على استجابة الطالب أو طلبه. ويطلب الحاسب من الطالب المزيد من المعلومات ويقدم له المادة المناسبة بناء على استجابته. ويمكن أن تكون المادة العلمية والاختبارات المصاحبة لها بسيطة - كما هي في الدرس التقليدي- وقد تكون على هيئة برنامج تعليمي على الحاسب. ويمكن أن تكون المادة العلمية نصاً أو رسوماً وصورا ثابتة أو متحركة أو صوتيات أو مرئيات أو هذه مجتمعة. وقد يكون التعليم الإلكتروني على هيئة مقرر يشمل محاضرات تتم عن طريق الاجتماعات المرئية على الإنترنت videoconferencing في مواعيد محددة كما هو الحال في المحاضرة التقليدية. ويمكن أن تكون صفحة على الإنترنت يصحبها مادة إضافية تشمل أشرطة فيديو للدروس السابقة، ومناقشات تتم خارج الصف عبر البريد الإلكتروني، واختبارات إلكترونية تسجل نتائجها آلياً في سجلات الطلاب.
ومن أنواع التعليم الإلكتروني التدريب بالحاسب (غير المعتمد على الإنترنت)، والتدريب المعتمد على الإنترانت أو الاكسترانت أو الإنترنت، والتعليم المعتمد على الحاسب، والتعليم المعتمد على وسائط غير الفصل التقليدي مثل الحاسب والتلفزيون والأشرطة السمعية وأشرطة الفيديو والمواد المطبوعة.
والتعليم الإلكتروني نوعان: متزامن وغير متزامن. ففي التعليم المتزامن يقوم الطلاب المسجلون في المقرر بالدخول إلى موقع المقرر في نفس الوقت. حيث يقومون بالدردشة أو المناقشة في الوقت نفسه. أما في التعليم غير المتزامن فيدخل الطلاب موقع المقرر في أي وقت يشاءون و كل حسب حاجته والوقت المناسب له.
الفصل الإلكتروني:
هو مجموعة من الأنشطة التي تشبه أنشطة الفصل التقليدي يقوم بها معلم وطلاب تفصل بينهم حواجز مكانية، ولكنهم يعملون معاً في الوقت نفسه بغض النظر عن مكان تواجدهم. حيث يتفاعل الطلاب والمعلم مع بعضهم البعض عن طريق الحوار عبر الإنترنت، ويقومون بطباعة رسائل يستطيع جميع الأفراد المتصلين بالشبكة رؤيتها.
المقرر الإلكتروني:
هو أي مقرر يستخدم في تصميم أنشطة ومواد تعليمية تعتمد على الحاسب. وهناك عدة أنواع من المقررات الإلكترونية: (أ) مقررات تحل محل الفصل التقليدي ومقررات مساندة للفصل التقليدي (تستخدم جنبا إلى جنب مع الفصل التقليدي). (ب) مقررات إلكترونية على شبكة الإنترنت ومقررات إلكترونية غير معتمدة على الإنترنت.
ويتكون المقرر الالكتروني من مجموعة من المكونات المعتمدة على وسائط ذات أشكال مختلفة. ويتكون أي برنامج بسيط من رسوم graphics ونصوص خاصة بالمقرر ومجموعة من التدريبات والاختبارات وسجلات تحفظ درجات الاختبارات ومفضلات book marks. أما البرنامج الأكثر تعقيدا فيحتوي على صور متحركة ومحاكاة ومجموعة صوتيات ومجموعة مرئيات وروابط، إضافة إلى المادة العلمية. وتكون جميع هذه موجودة على شبكة الإنترنت. هذا ويتكون المقرر الإلكتروني من مجموعة من الأدوات تمكن الطالب من التواصل مع أستاذ المقرر ومع زملائه الطلاب، ومن الإطلاع والمشاركة في المعلومات الخاصة بالمقرر أهمها ما يلي:
· الصفحة الرئيسة للمقرر Course Homepage: وتشبه غلاف الكتاب وهي نقطة الانطلاق إلى بقية أجزاء المقرر. وبها مجموعة من الأزرار التي تشير إلى محتويات المقرر وأدواته (مثل قائمة محتويات الكتاب) ويمكن الضغط عليها لتصفح أجزاء المقرر (كما نفتح أي فصل في الكتاب للإطلاع على أجزائه الفرعية).
· أدوات المقرر :Course toolsوتستخدم للتواصل بين المعلم والطلاب كأفراد وكمجموعة أو الطلاب مع بعضهم البعض.
· التقويم الدراسي:Calendar وهو عبارة عن تقويم شهري على هيئة مربعات يبين الشهر واليوم والتاريخ ويظهر فيه تاريخ اليوم باللون الأحمر أو الأزرق. ويمكن استخدامه لتحديد مواعيد الاختبارات والتسجيل والاجتماعات ومواعيد تسليم الواجبات وما إلى ذلك.
· معلومات عن أعضاء هيئة التدريس المستخدمين للمقرر: هنا يضع المعلم الساعات المكتبية وعناوين البريد الإلكتروني ونبذة مختصرة عن كل معلم أو إداري أو معيد أو محاضر أو أستاذ زائر ذي علاقة بالمقرر.
· لوحة الإعلانات Announcements: وفيها يضع المعلم رسائل مكتوبة للطلاب تتعلق بالمقرر. يخبر الطلاب بمواعيد المحاضرات والاختبارات والإجازات والتقويم الجامعي ومواعيد الحذف والإضافة.
· لوحة النقاشDiscussion board : هنا يقوم المعلم أو الطلاب بكتابة رأس الموضوع ويطلق عليه "خيط الموضوع" وكتابة فقرة مثلاً ويعلقها للطلاب. حيث يظهر اسم كاتب الموضوع وعنوانه الإلكتروني ومرفقات الموضوع وتاريخ الكتابة. ويستطيع الطلاب والمعلم رؤية ما كتبه الآخرون والتعليق عليه ويمكن رؤية عدد الطلاب الذين سجلوا ردود فعلهم على كل موضوع. ويمكن إرفاق أي ملف مع الموضوع· غرفة الحوارChatroom : هنا يستطيع أحد الطلاب أو مجموعة من الطلاب المسجلين في المقرر من التواصل مع بعضهم البعض في وقت محدد. ويمكن استخدام "الحوار" للإطلاع على الحوارات السابقة، إرسال رسائل خاصة للأستاذ أو الزملاء. تتبع المواقع ذات العلاقة بموضوعات النقاش ذات العلاقة بالمقرر.
· معلومات خاصة بالمقرر: هنا يحدد المعلم الموضوعات التي سيدرسها الطلاب في المقرر، والمتطلبات السابقة للمقرر وطريقة التقويم التي سيتبعها المعلم والمواد التعليمية الخاصة بالمقرر.
· محتوى المقرر أي الوثائق الخاصة بالمقرر Course documents: هنا يضع المعلم المادة العلمية التي تشكل محتوى المقرر، ويحدد تسلسل الموضوعات التي سيدرسها الطلاب.ويتكون محتوى المقرر من مادة علمية مكتوبة يصاحبها مفردات متعددة الوسائط multimedia. يمكن أن تكون المادة العلمية على شكل قراءات وواجبات ومحاضرات وتعليمات خاصة بالاستذكار وقائمة بالمصطلحات ومذكرات غير ذلك. وتتكون من مادة مرئية ومسموعة وصور ومحاكاة أعدت بالحاسب، وعرض شرائح. ويرفق الوثائق والمذكرات والصور وmedia وينظم موضوعات المقرر على هيئة ملفات ومجلدات مع وصلات تقود الطالب إلى فصول المقرر المختلفة.
· قائمة المراجع الإلكترونية (الروابط الخارجية) External linksوالمصادر resources : وتتكون من مواقع إنترنت ذات صلة بالمقرر مع تعليق مصاحب لكل موقع. ويمكن أن يساهم كل من المعلم والطلاب في إعداد القائمة. ويمكن تبويب مداخل المواقع حسب تاريخ إعدادها وحسب الموضوع الذي تدور حوله أو حسب اسم الشخص الذي أعدها.
· صندوق الواجبات Homework drop box: حيث يرفق الطلاب واجباتهم، أو يطلعون على الاختبارات والاستبانات الخاصة بالمقرر.
· أداة إعداد الاختبارات: هنا يقوم المعلم بإعداد الاختبارات الأسبوعية والفصلية والاستبانات. وتتكون من أدوات لإعداد الأسئلة وتحديد الدرجات المخصصة لها وطريقة تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة على كل سؤال.
· أدوات التقويم: هنا يقوم المعلم بتحديث وتعديل ومعاينة الاختبارات والاستبيانات التي صممها باستخدام آلية إعداد الاختبارات.
· سجل الدرجاتgrade book : وفيه يطلع الطلاب على نتائجهم ودرجاتهم، ويرون طريقة توزيع الدرجات على كل وحدة في المقرر وعلى استخدام الطلاب لكل أداة إلكترونية من أدوات المقرر.
· السجل الإحصائي للمقررCourse statistics : ويقدم إحصائيات عن تكرار استخدام الطلاب لكل مكون من مكونات المقرر. ويستطيع المعلم أن يطلع علي الصفحات التي زارها الطلاب بكثرة والوصلات التي يستخدمونها، وأوقات استخدام الطلاب للموقع وأوقات عدم استخدامهم له.
· مركز البريد الإلكترونيe-mail center : هنا يستطيع الطالب أن يرسل رسائل خاصة أو ملف أو أي مرفقات مع الرسالة إلى المعلم أو أحد الزملاء أو لمجموعة من الزملاء.
· الملفات المشتركة: حيث يستطيع الطالب تحميل الوثائق والصور وأوراق العمل Spreadsheets وصفحات HTML من الإنترنت أو تحميلها ووضعها على الإنترنت ويمكن أن تحمل الوثائق التي أعدها المعلم أو أحد الطلاب وقراءتها ومراجعتها وإعادة إنشائها.
· صفحة المذكرات: وهنا يستطيع الطالب أن يسجل ملاحظاته أو أفكاره ويمكن أن يضع المعلم بعض الواجبات كأن يطرح بعض الأسئلة أو يعلق بعض المقالات ويطلب من الطالب أن يعلق عليها. ويمكن أن يطلع الطالب المعلم على رؤوس موضوعات مفكرته حيث يقوم المعلم بقراءة رؤوس الموضوعات وتعديلها ويمكن أن يقترح على الطالب رؤوس موضوعات جديدة.
· الصفحات الشخصية للمعلم والطلابHomepages : يمكن أن يكون للمعلم ولكل طالب مسجل في المقرر صفحة شخصية يضع فيها صورته وما يشاء من معلومات عن نفسه. ويستطيع المعلم والطلاب الآخرون الاطلاع على الصفحات الشخصية لبعضهم البعض.
· المدونات blogs: وهي عبارة عن مذكرات وآراء وتعليقات على أحداث أو موضوعات معينة تدون على الانترنت، ويتم تحديثها باستمرار، وتتاح الفرصة للجمهور والطلاب لقراءتها والتفاعل معها والتعليق عليها. وتتكون المدونات من مداخل للموضوعات ترتب زمنيا. ويمكن إضافة الصور ومقاطع الفيديو والتسجيلات والرسومات والخطوط وغيرها.
· الاجتماعات المرئية videoconferencing: وهي تقنية تمكن طلابا موجودين في أماكن متفرقة والمعلم من التواصل الحي المباشر عبر الصوت والصورة.
· الدليل الإرشادي الإلكترونيTechnical Support Manual: يحتوي المقرر الإلكتروني على دليل إرشادي يقدم إجابات على استفسارات المستخدم، ويعطي وصفاً مفصلا لجميع مكونات المقرر الإلكتروني functions. كما يحتوي على دليل تعليمي إلكتروني tutorial يوضح للمعلم طريقة استخدام المقرر التعليمي خطوة بخطوة لتدريبه على استخدام المقرر.
· لوحة التحكمControl Panel : وتحتوي أدوات التحكم على جميع أدوات التحرير اللازمة لتحديد التفاصيل الدقيقة التي يتكون منها المقرر. باستخدام لوحة التحكم يستطيع المعلم أن يقوم بما يلي: (أ) تعليق الإعلانات وإضافة النصوص وإرفاق الوثائق وإنشاء المجلدات. (ب) تسجيل الطلاب الذين سيستخدمون الموقع وتوزيع الطلاب على مجموعات وفق المشاريع التي سيقومون بها. (ج) وضع وإدارة الاختبارات والاطلاع على الاختبارات وتحرير درجات الطلاب الموجودة في سجل الدرجات ومتابعة الإحصائيات الخاصة بالمقرر. (د) الحصول على المساعدة والعثور على إجابات على الأسئلة أو حلول للصعوبات التي يواجهها المعلم في استخدام المقرر. (هـ) استخدام أدوات التحرير
إدارة التعلم ونظم إدارة التعلم :
هي القدرة على تصميم استراتيجيات تدريسية تحقق غايات التعلم لدى الطالب. والتأكيد هنا على تعلم الطالب وليس تحضير المعلم. أما نظم إدارة التعلم فهي برامج تطبيقية أو تكنولوجيا معتمدة على الانترنت تستخدم في التخطيط وتنفيذ وتقويم عملية تعلم محددة. وعادة ما يزود نظام إدارة التعلم المعلم بطريقة لإنشاء وتقديم محتوى ومراقبة مشاركة الطلاب وتقويم أدائهم. ويمكن أن يزود نظام إدارة التعلم الطلاب بالقدرة على استخدام الخصائص التفاعلية مثل مناقشة الموضوعات والاجتماعات المرئية ومنتديات النقاش. وتشمل أنظمة إدارة التعلم الأنظمة مفتوحة المصدر مثل: ATutor (http://en.wikipedia.org/wiki/ATutor), Claroline (http://en.wikipedia.org/wiki/Claroline), Dokeos (http://en.wikipedia.org/wiki/Dokeos), Fle3 (http://en.wikipedia.org/wiki/Fle3), ILIAS (http://en.wikipedia.org/wiki/ILIAS), KEWL. nextgen (http://en.wikipedia.org/wiki/KEWL.nextgen), LON-CAPA (http://en.wikipedia.org/wiki/LON-CAPA), Moodle (http://en.wikipedia.org/wiki/Moodle), OLAT (http://en.wikipedia.org/wiki/OLAT), Sakai Project (http://en.wikipedia.org/wiki/Sakai_Project). كما تشمل أنظمة إدارة التعلم التجارية مثل: Saba Software (http://en.wikipedia.org/wiki/Saba_Software); Apex Learning (http://en.wikipedia.org/wiki/Apex_Learning); Blackboard; (http://en.wikipedia.org/wiki/Blackboard_Inc.) ANGEL Learning (http://en.wikipedia.org/wiki/ANGEL_Learning) ; Desire2Learn (http://en.wikipedia.org/wiki/Desire2Learn) ; SAP Enterprise Learning (http://en.wikipedia.org/wiki/SAP_Enterprise_Learning)
نظم إدارة المحتوى التعليمي:
هناك أنظمة تقدم أدوات لتقديم وإدارة التدريب المتزامن وغير المتزامن الذي يديره المعلم. وتقدم أدوات لتأليف محتوى المقرر وإعادة استخدامه وإعادة تحديد هدفه. وغالبا ما يستخدم مصطلح أنظمة إدارة التعلم ليشمل كل من نظم إدارة التعلم وأنظمة إدارة محتوى التعلم. والآن أصبح استخدام نظام إدارة معلومات محتوى التعلم بالكمبيوتر Clcims شائعا.
نظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية:
أشار Branzburg (2005) إلى أن مودل هو نظام لإدارة المقررات مفتوح المصدر يمكن أن يستخدمه المربون لإنشاء مقررات الكترونية. حيث صمم عام 1999م وبلغ حجم مجتمع مودل الالكتروني في يونيو عام 2005م 3500 موقعا مسجلا في أكثر من 100 دولة. ولاستخدام مودل، نحتاج إلى أن نحمله على خادم server حتى يتمكن الطلاب والمعلمون من الاتصال به عن طريق الانترنت. وبعد ان يقوم متخصص الشبكة بتحميل مودل على خادم المدرسة أو المنطقة التعليمية، عليه أن يعطي لكل معلم يرغب في استخدام مودل حسابا، ثم ينشئ له مقررا الكترونيا. ثم يبدأ في تحديد إعدادات المقرر مثل شكل المقرر، عنوانه ومتى يبدأ ... الخ. ثم يبدأ المعلم في بناء المقرر. ويمكن إنشاء الكثير من الآليات التي تستخدم في الفصل مثل الواجبات والتقويم الدراسي والاختبارات من خلال مقررات معتمدة على مصادر بسيطة. وفي مودل الكثير من الخصائص الإضافية التي يمكن أن تساعد المربين في إنشاء مقررات الكترونية مطروحة بالكامل على الانترنت تتسم بالفعالية سواء كان هذا المقرر معد مسبقا أو يعد تدريجيا ويضاف إليه أثناء التدريس. وهذه الخواص تجعل مودل قابلا صالحا للاستخدام بطرق متنوعة وفق حاجات المدرسة أو الإدارة التعليمية وإمكانياتها ابتداء من الإدارة البسيطة للفصل إلى المقررات المقدمة كليا بالانترنت أو كمقرر مساند للمقرر التقليدي داخل الفصل يقدم محتوى الكترونيا واستخدامات توسع من نطاق التعليم الذي يتم داخل الفصل. ويمكن دمج مكتبات الوسائط وروابط خارجية - وغيرها من البرامج التي يمكن شراؤها- في مقررات مودل الكترونية. ويقدم مودل استخدامات مثل حفظ النسخ الاحتياطية والتبادل واستعادة (استرجاع) مكونات المقرر. وقد يؤدي انتشار استخدام مودل في التعليم بمراحل التعليم العام (من المرحلة الابتدائية حتى الثالث الثانوي) من تمكين المعلمين من الإشتراك في المصادر التعليمية والمقررات. ويمكن أن يشتركوا في التطوير المهني والتحضير للدروس من المنزل ويستطيع الطلاب أن يستخدموا مودل من المنزل إذا كان لديهم اتصال بالانترنت.
والصفحة الرئيسة لمودل عبارة عن بوابة معلومات للفصل ذات قوالب مثل التقويم والدخول والأخبار يمكن تشكيلها وتغييرها حسب الرغبة. ويتكون الجزء الأوسط من الشاشة من قائمة من المقررات التي تم إنشاؤها وهي موجودة ومرتبة في مجموعات (فئات). وأي مقرر منها عبارة عن مجموعة من مجموعة منظمة من الدروس والمصادر والأنشطة. حيث يقوم مؤلف المقرر بتجميع المادة العلمية وأشكالها. ويمكن تنظيم المقرر على أساس زمني يحدد تاريخ الانضمام إلى المقرر وتواريخ محددة للواجبات ويمكن تنظميه على هيئة مجموعة من الموضوعات التي يمكن تغطيتها دون ترتيب معين وفقا لسرعة الطالب. بالنسبة لميسر المقرر الالكترونية (ويمكن أن يكون أو لا يكون مؤلف المقرر) هناك وظائف إدارية مثل تسجيل الطلاب والواجبات ووضع الدرجات والاختبارات.
ويشمل نظام مودل نظاما للتقويم يساعد المعلمين في متابعة تقدم الطلاب ومستوى إكمالهم له. ويسمح النظام للمعلمين باستخدام المقرر أثناء تطويرهم له ويمكن أن يعيدوا استخدامه ويجروا عليه تحسينات كل عام. وفي العادة يبدأ الطلاب استخدام خاصية واحدة مثل التقويم الدراسي أو صندوق إرسال الواجبات ثم التوسع فيها أثناء اكتشاف المعلمين للخواص الأخرى. كما تم تصميم مودل لدعم الجوانب الاجتماعية البنائية في عملية التعليم أي المساهمة الفعالة والتعاون الفعال بين الطلاب. وبالإضافة إلى الدروس التقليدية والتقويم والواجبات والاختبارات القصيرة، تم دمج خواص أخرى في مودل مثل "الموسوعة الحرة"، والمنتديات والدردشة. ويعكف مجتمع تطوير نشط على إضافة خصائص جديدة لمودل ولقد بدأ مستخدمو مودل بالاشتراك في المقررات مفتوحة المحتوى.
وتجدر الإشارة إلى أن المقصود بـ "برنامج مجاني مفتوح المصدر" هو عدم وجود رسوم على تحميله من الانترنت واستخدامه ولكن خدمات الدعم الفني والصيانة والتدريب تحتاج إلى ميزانية وقد تكون مكلفة.
الدراسات السابقة
ستستعرض الباحثة في هذا الجزء من البحث استخدامات مودل Moodle التعليمية والتدريبية في بعض المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية.
(1) مدارس منطقة شرق جراند رابيدز الحكومية بولاية ميتشجان:
تشكل منطقة شرق جراند رابيدز الحكومية بولاية ميتشجان نموذجا لمناطق تعليمية التي أدخلت نظام مودل في التعليم ببطء لتلبية حاجات خاصة. وتشمل 5 مدارس متوسطة بها 2,800 طالبا وطالبة. وتستخدم هذه المدارس نظام مودل لأغراض متفرقة دون ضغط موجه من الجهات العليا. وقبل 6 سنوات بدأ جيف كروفورد - مدير الشبكات والأمن- يجرب مودل على جهازه الخاص، ثم دفعته اكتشافاته إلى وضع مودل علىserver مدرسة متوسطة. وبدأت إحدى معلمات الدراسات الاجتماعية استخدام مودل في تدريس حصصها الست باستخدام عربات متحركة عليها أجهزة حاسب محمول. وتمكن 30 طالب من الدخول على مودل من خلال جهاز لكل طالب. ثم أجرى جيف كروفورد دراسة تجريبية على نطاق ضيق مع 8 معلمات يدرسن جميع المقررات بواقع حصتين في اليوم. وكان التجاوب ايجابيا. وقامت معلمة علوم بتصميم مقرر يستخدمه الطلاب من المنزل يشمل webquests، واختبارات وغيرها من المصادر المكملة للمقرر. وأصبح الوقت الإضافي المطلوب الذي جعل الطلب على فصول مودل يزيد الطلب على عربات أجهزة الحاسب المحمول المتحركة. ونشأ اتجاه جديد حيث اصبح مودل سكين الجيش السويسري لتكنولوجيا التعليم. حيث بدأ المعلمون استخدام خاصية واحدة لمودل لحل مشكلات فردية خاصة بهم. فمثلا احتاجت معلمة الخطابة إلى طريقة لتشجيع الطلاب على تسليم مسودات خطبهم ومخططاتها فأراها جيف كروفورد كيف تصمم واجبات وصندوق لإرسال الواجبات. وقامت معلمة أخرى بتصميم مقرر في علم الجينات كانت تدرسه في الفصل الصيفي من خلال التعليم عن بعد. وأرادت معلمة أن تستخدم نسخة الكترونية من الكتاب المقرر لكل الصف. واشترط الناشر أن يكون الطلاب الذين اشتروا الكتاب المقرر هم القادرون على استخدام النسخة الالكترونية. فأنشأ كروفورد مقرا الكترونيا وسجل فيه الطلاب الذين يملكون الكتاب. وابتكرت معلمة الفنون طريقة لاستخدام منتدى مودل لتصميم معرض فني art gallery لكل طالب من الطلاب الـ 192. واستخدم برنامج لمنع التبغ مودل لوضع إعلاناته ومعلوماته. واستخدمت جماعة الكتاب السنوي مودل لوضع صور الكتاب السنوي في مودل للإطلاع والتصفح. وهذه الأمثلة ليست على درجة عالية من التعقيد والمهارة، ولكنها تلبي احتياجات تكنولوجية معينة. واختاروا مودل لأن تكلفته قليلة وواجهته سهلة الاستخدام. ويوصي كروفورد بعدم الضغط على المعلمين لاستخدام مودل.
(2) مدارس الوادي المسيحية:
قامت مدارس الوادي المسيحية وتضم 1500 طالب بتصميم مجموعة شاملة من المقررات على مودل لدعم الفصول الدمجية ولتقديم تعليم الكتروني كامل وتزويد المعلمين بالتنمية المهنية. منذ 4 سنوات ونصف، قام فافكن - مدير التعليم الالكتروني- بفحص أدوات التعليم الالكتروني التي يمكن استخدامها لدعم التعليم. حيث استخدم فريقه نظام Tegrity، الذي مكن المعلمين من تصوير الدروس داخل الفصل وعلى السبورات التفاعلية وتسجيلها رقميا ثم تحميلها على الانترنت. وبهذا تمكن الطلاب من مراجعة عروض الدروس والمناقشات الصفية عدة مرات. وفي العام الأول اكتشفت المدارس أن درجات الطلاب الذين استخدموا نظام Tegrity ارتفعت تقديرا (أي من د إلى ج، ومن ج إلى ب، ومن ب إلى أ). وهذا أظهر لهم أهمية تزويد الطلاب بتعليم الكتروني مساند للتعليم التقليدي داخل الصف.
ومنذ 3 سنوات بدأت المدارس استخدام مودل ليتمكن المعلمون من التواصل مع طلابهم. في البداية استخدم المعلمون مودل لتقديم الاختبارات وتصحيحها على الانترنت وكصندوق لإرسال الواجبات. و كان بإمكان المعلمين تصحيح الواجبات في المنزل وبإمكان الطلاب الحصول على النتائج والملاحظات فورا. حيث استخدم 25% من المعلمين مودل بشكل منتظم. ويمكن أن يقوم المعلم بتسجيل الطلاب، ويمكن أن يقوم الفريق التقني بتسجيلهم، ويستطيع الطلاب تسجيل أنفسهم باستخدام رقم التسجيل الخاص، أو تسجيل جميع الطلاب في الصف دفعة واحدة. وأفاد "فافكن" أن المعلمين يحتاجون إلى 20 ساعة من التدريب ليتعلموا كيف يصممون مقررات باستخدام مودل. وأفاد أن المقررات الالكترونية التي تشمل تفاعلا حيا بين الطلاب والمعلم يعادل 20% من الوقت المخصص للتدريس سينجم عنه زيادة في عدد الطلاب الناجحين في المقرر مقدارها %30-50%.
كما انتقلت المدارس إلى التعليم الالكتروني الكامل. حيث تقدم مقررات معتمدة في الجبر 1و2 والهندسة والتصوير الرقمي ويلتحق بكل من هذه المقررات بين 10-60 طالبا. وقام معلمون في المدارس تعاقدت معهم الإدارة لتصميم هذه المقررات وتسهيل الالتحاق بها على الانترنت خلال فصل الصيف. ويقوم المعلمون أصحاب المقررات الالكترونية من التعاون معا في مراجعة مقررات بعضهم البعض وتحريرها. ويعطى الطلاب والآباء استبانات آخر كل مقرر الكتروني. وأظهرت نتائج الاستطلاعات رضا 80% عن المقررات. ويتم حاليا تطوير 6 مقررات إضافية. وللمرة الأولى قام شخص آخر - عدا مصمم المقرر- بدور الميسر للمقرر في صيف عام 2007. ويستخدم المعلمون مودل ايضا للتنمية المهنية. وتقوم جماعة التكنولوجيا بتصميم مقررات خاصة بالتعليم والتكنولوجيا. ومن المعوقات التي تحول دون الاستخدام الأكبر لمودل، عدم وعي المعلمين بضرورة الابتكار وترددهم في الابتكار. ولاحظ "فافكن" أن المعلمين ليسوا شغوفين بتجريب الأشياء الجديدة مثل العاملين في حقل التكنولوجيا. حيث عمل في البداية مع الـ15% من الموظفين الذين يلمسون مستجدات التقنية. وعندما ينجح المعلمون في استخدام مودل، يصبحون من أنصار استخدام التكنولوجيا. ولاحظ أن المعلمين يتقبلون النصح والتوجيه من أقرانهم المعلمين أكثر من خبراء التكنولوجيا.
(3) مدرسة (EPCS) Eagle Peak Charter School, California
بها 3,500 طالبا وطالبة يدرسون في صفوف الروضة وحتى الصف الثالث الثانوي في 27 مركز تعلم ومدرسة منزلية وتعليم مزجي blended learning في خمس مناطق تعليمية. ولديهم تشكيلة واسعة من الطلاب الذين يتلقون معظم تعليمهم في المنزل. وتطرح تشكيلة من المقرات المزجية في المدرسة، ولقاءات حية على الانترنت، ومقررات مودل الالكترونية حسب الطلب. وفي الوقت الحاضر لديهم مقررات في تاريخ أمريكا والفيزياء والجبر واللغة الإنجليزية ومقدمة في التفاضل والكيمياء والأحياء والهندسة واللغة الأسبانية وعلم الأرض. ويقوم الطلاب الملتحقين بالمدرسة بحضور حصص بين يومين وخمسة أيام في الأسبوع. ويستخدم معلمو هذه المقررات مودل لتقديم الواجبات والاختبارات. وتقدم وفقا لخطة زمنية. وأحيانا يكون محتوى المادة المحملة في المقرر الالكتروني قليلا للمساعدة في تنظيم المقرر الدراسي والتواصل. ويستخدم بين 200 طالب في الصف 9-12 مودل في برنامج يطلق عليه أكاديمية مدرسة النهضة الثانوية. ويحضر الطلاب مقررات أساسية يومين في الأسبوع، ثم يستخدمون مودل لاسترجاع المحتوى والإطلاع على الواجبات. وفي السابق استطاع نحو 150 طالبا حضور واحد أو أكثر من المقررات الحية التي تستخدم الجدول الزمني timeline format تحت إشراف اختصاصي تربوي. ولقد أوقفت المقررات الحية المتزامنة في الآونة الأخيرة بسبب تغيير الإدارة وإعادة هيكلة المدرسة. وكان لكل مقرر محتوى متكامل يتكون من الواجبات والاختبارات ومقاطع الفيديو وروابط خارجية. وكان على طلاب المقررات الحي دخول المقرر في آن واحد مرتين في الأسبوع والمشاركة في نقاشات جماعية مصورة وكان الطلاب يجتمعون مع المدرس وجها لوجهة مرة كل 20 يوما.
وعلى الرغم من أن طلابEPSC منتشرون جغرافيا، إلا أن نظام التعلم الالكتروني قدم لهم مقررا يضم 15 مشتركا. أما الطلاب الذين يلتحقون بالمقررات حسب طلبهم فيأخذونها أي وقت دون إشراف من أحد. وتستخدم هذه المقررات لدعم الدراسة المستقلة وطلاب المنازل, ويمكن أن يتلقى طلاب الدراسات المستقلة دروسا خاصة من معلمي EPSC.
وفي العادة، يتلقى المعلمون 15 ساعة تدريب على مدى ثلاثة أيام. ولقد وجدEPSC أن قيام المربين بالتدريب أفضل من قيام الفنيين به لأن المربين يعرفون كيف يركزون على تطبيقات مودل في الفصل. ولقد تلقى 80 معلما تدريبا، ويعمل 58 منهم كمشرفين الكترونيين للطلاب الذي يقيمون في مناطق بعيدة.
ولـ EPCS نسخة ورقية من مقرراتهم الالكترونية وتعد هذه الأدلة الأساس الذي اعتمد عليه الجيل الأول من مقررات مودل الالكترونية. حيث طلب من المعلمين أن يطوروا مقررات "على الطاير" على مودل أثناء قيامهم بتدريس المقرر. وحيث إن المعلمين لا يدرسون كل يوم، كان لديهم وقت لتطوير مقررات مودل. وفي الأعوام اللاحقة تم تجريد المقررات (الإبقاء على الهيكل العام) وأعيد استخدامها وتحسينها. وفي كل فصل دراسي يقومون بنقل (نسخ) المقررات من قالب رئيس لإحدى المواد وينشئون نسخة جديدة ويفصلونها حسب المادة ولمدة زمنية معينة.
ووجد جيم اولسون Jim Olson مدير مكتبة المصادر في EPCS أن أكثر أدوات مودل استخداما هي الجدول والواجبات لانها تمكن المعلمين من ضبط سير العمل مع الطلاب. كما أن مودل يزودهم بصندوق إرسال الواجبات. وتستخدم الموسوعة الحرة لإعطاء الطلاب مساحة لتجميع أعمالهم على هيئة ملف رقمي يطلق عليه "رحاب مودل" Moodlespace. وتلعب المقررات العامة دور الصفحات المرجعية الثابتة headquarters pages للوصول إلى الطلاب المسجلين في مقررات محتوى معينة. وتعتبر ملفات الموسوعة الحرة والصفحات المرجعية الثابتة للمقررات نماذج من الاستخدامات المبتكرة لخصائص مودل التي صممت في الأصل لأغراض أخرى.
(4) استخدام مودل في التطوير المهني للمعلمين بولاية تينيسي:
وتضم 28,435 طالبا في 31 مدرسة و1800 معلما. ويستخدم مودل للتطوير المهني. ويتطلب نظام مدارس منظقة كلاركسفيل- مونتجومري التعليمية بولاية تينيسيClarksville-Montgomery County School School System (CMCSS) من جميع المعلمين أن يأخذوا مقررا في تكنولوجيا المعلومات والاتصال. وعلى المعلمين أن يأخذوا مقررا في حقوق الأسرة التربوية وقانون الخصوصية وإجراءات خدمات الأطفال. لذا قامت هيلين جوتش Helen Gooch وهي منسقة تكنولوجيا التعليم في منطقة مونتجومري وكلاركسفيل التعليمية بتينيسي بتأسيس نظام للتعلم عن بعد على مودل لدعم التطوير المهني للمعلمين في المنطقة التعليمية. حيث يقدم للمعلمين 3 مقررات، يبدأ كل مكون فيها وينتهي في تواريخ معينة. وعندما يكمل المعلمون المقرر في المدة المحددة، يترك المقرر مفتوحا مدة من الزمن، لإتاحة الفرصة للمعلمين لمراجعة ما درسوه. وتقوم هيلين جوتش بقراءة موضوعات النقاش التي كتبها المعلمون، وتحمل نتائج الاختبارات في ملف اكسل. حيث أكمل 120 معلما مستوى متقدما من مقرر تكنولوجيا المعلومات والاتصال. وهذا العام سيقوم 200 معلما جديدا في كلاركسفيل بإكمال المقرر الالكتروني التعريفي للمعلمين المستجدين. وكانت جوتش على دراية بخصائص التعليم الالكتروني لأنها عملت على Blackboard. وتعلمت استخدام خصائص مودل الأساسية في ثلاث ساعات فقط. وقامت بتدريب معلمين ليصبحوا ميسرين لمقررات تكنولوجيا المعلومات والاتصال. ووجدت جوتش أن المعلمين الذين تعرفوا على خصائص مودل من خلال المقرر الذي درسوه، ثم عن عندما أصبحوا ميسرين له، يصبحون مستعدين تماما لتعلم كيف يصممون مقررا.
ومن استخدامات مودل البسيطة "المنتدى". ولكثير من المدارس المتوسطة والثانوية مدرب أكاديمي لمساعدة المعلمين في تأسيس برنامج قراءة علاجي. وتم تأسيس لوحة نقاش للمعلمين كوسيلة للتبليغ عن المشكلات التي تواجه الأفراد والمجموعة في بداية البرنامج. ويستطيع المعلمون الاتصال بالمنتدى وقراءة الموضوعات ونشرها عليه بعد نصف ساعة من التدريب فقط. كما يفسح المنتدى المجال للحوار المفتوح بين المعلمين. ويسمح لهم بالعمل رغم الصعوبات والاحتفاء بالنجاحات. ولقد أصبح المنتدى شائعا بين المعلمين حيث يفتتح عند إنشاء كل برنامج جديد كطريقة يتبادل المعلمون من خلالها الآراء ويناقشون القضايا والنجاحات.
ولزيادة مقدار الاستفادة من التطوير المهني الالكتروني الذي تقدمة CMCSS، تم استحداث مقررين هما "كيف تلعب دور الميسر في مقرر مودل" و "كيف تؤلف مقررا على نظام مودل". وسيطرح هذان المقررات للمعلمين المستشارين وللمدربين الأكاديميين في المنطقة التعليمية، الذين يقدمون دورات تطوير مهني للمعلمين وجها لوجه، لمساعدة المعلمين في مساعدة الطلاب على النجاح، أثناء قيامهم بتأليف المقررات وتيسيرها.
وتعتقد جوتش أن مودل حقق نجاحا باهرا. ولكنها وجهت تنبيها للمناطق التعليمية جاء فيه أن الوقت الذي يقضي المرء في تطوير المقرر الالكتروني وتيسيره في أي مكان وأي زمان رائع، ولكن من السهل أن ننسى عدد الساعات التي يمكن أن يقضيها في ذلك، لان تدريس المقررات الالكترونية لا يستغرق وقتا محددا مثل التدريب وجها لوجها.
(5) تقديم الخدمات المدرسية في أريزونا عن طريق تكنولوجيا التعليم ASSET:
احتاجت وزارة التربية والتعليم في أريزونا إلى تثبيت المادة العلمية الخاصة بالتطوير المهني في تكنولوجيا التعليم. ويستخدم مودل في التطوير المهني، حيث مولت الخدمات المدرسية في أريزونا عن طريق برنامج تكنولوجيا التعليم، لتزويد جميع المدارس الحكومية في أريزونا بمصادر تعليمية وتدريبية. وتقدم البوابة روابط للمصادر التعليمية وخدمات الاشتراك في الفيديو الرقمي عند الطلب وخدمات التعليم الالكتروني. ويتكون نظام ASSET من أكثر من 36,000 حساب مستخدم و3,000 عملية دخول في اليوم. وقام فريق القيادة والمدير المشارك مارك بيكرMark Becker بتقويم أنظمة التعليم الالكتروني التجارية المتاحة، وقرروا استخدام مودل لما يتمتع به من خصائص ومرونة يحتاجونها.
وتقوم ASSET بتطوير مقررات خاصة بهم للتدريب أثناء الخدمة على نظام مودل. وتتعلق هذه المقررات بالطرق التربوية والتكنولوجيا ونظمت على هيئة 15، 30، 45 ساعة تدريب. وتستخدم بعض المدارس مقررات ASSET الالكترونية لمسيرات مرتبات المعلين. وتطمح المقررات إلى أن تصل إلى 180 ساعة من التطوير المهني ينبغي على المعلمين دراستها مرة كل 5 سنوات لإعادة الحصول على شهادة (ترخيص) مزاولة المهنة. وفي الوقت الحاضر هناك 20-25 مقررا الكترونيا. وتقدم معظم المقررات 4 مرات في العام بطريقة ميسرة، وأخرى حسب سرعة المستخدم. فالمقررات الميسرة تبدأ في تاريخ معين، وتنتهي بتاريخ معين. ويديرها معلم بحار يتلقى أجرا مقابل إدارته للمقرر وقراءته للواجبات وتصحيحها وإدارته للنقاشات الالكترونية. ويدخل المعلمون البوابة الرئيسة ويتم التحقق من هويتهم لاستخدام مودل وغيرها من الخدمات التي تقدم للمشتركين. وحتى تاريخه تم تدريب 15,000 معلم الكترونيا على بوابة ASSET.
ويقوم معلمون بتطوير مقررات ASSET مقابل أجر. ويتلقى مصممو المقررات 2-3 ساعات تدريب على مودل ويعطون قائمة بالموضوعات. ويتبعون إرشادات ASSET العامة للتعليم الالكتروني والتي تحدد المدة الزمنية وعدد الاختبارات القصيرة والخصائص. ويشجع ASSET المصممين على استخدام الأشكال التعليمية التي يدعمها مودل. وبعد أن ينشئ المؤلفون المحتوى، يقوم مطورو ASSET بصقل المخرجات، ووضع الرسومات والخطوط اللازمة.
وتستخدم مقررات ASSET المنتديات والواجبات وكتابة المذكرات بشكل واسع. ويعتمد التدريس المباشر على صفحات html تحتوي في الغالب على فيديو من إنتاج فريق ASSET أو تكون متصلة بشركاء آخرين. ويستخدم برنامج QuickTime & Windows Media Player, في تشغيل الصور المتحركة. ولا تشكل Bandwidth التي ترسلها خوادم ASSET أي مشكلة.
ويميل المعلمون الذين استخدموا مودل عندما كانوا طلابا إلى العودة إلى مدارسهم، ويقومون بإنشاء نظام خاص بهم، ويستخدمونه في فصولهم. وتنوي ASSET الاستمرار في تطوير عدد أكبر من المقررات أثناء الخدمة.
(6) شبكة المدارس للمقررات الالكترونيةCoSN
وهي منظمة غير ربحية ذات دور قيادي في تكنولوجيا التعليم. ورسالتها هي تنمية قدرة المجتمع التربوي في مرحلة الروضة وحتى الصف 12 ليستخدموا التكنولوجيا استخداما فعالا لتحسين عملية التعلم من خلال تنمية القيادة، ووضع سياسات، ويمثل أعضاء المنظمة المناطق التعليمية، ووكالات تربوية على المستوى المحلي، وعلى مستوى الولاية، والشركات غير الربحية، والأفراد الذي يتبنون رؤيتنا.
خطوات تفعيل مقررات مودل الالكترونية
يتطلب تفعيل مقررات مودل الالكترونية اتخاذ الخطوات التالية:
1. قرار وزاري:
الخطوة الأولي في تفعيل مقررات مودل الالكترونية دمجها في مقررات بمراحل التعليم العام تتطلب صدور قرار وزير التربية والتعليم بضرورة حضور كل معلم دورة في استخدام مقررات مودل الالكترونية مدتها 20 ساعة. يبدأ تنفيذ القرار بمعلمي المرحلة الثانوية ثم المتوسطة ثم الابتدائية. ويمنح المعلمون الذين ينهون التدريب شهادة بعد التأكد من إتقانهم أساسيات استخدام مقررات مودل الالكترونية. ويمنح المعلمون الذين ينهون المستوى المتقدم من الدورة التدريبية ويعملون كمدربين لأقرانهم مكافأة تشجيعية. ويمكن أن يحتسب حضور دورات مودل التدريبية ضمن تقارير الأداء الوظيفي. ويتطلب تنفيذ القرار دعم إدارة تعليم المنطقة وإدارات المدارس وتشجيع المعلمين على استخدام المقررات الالكترونية كمقررات مساندة للتعليم داخل الفصل.
2. تخصيص ميزانية ضخمة للتعليم الالكتروني:
لقد أصبح التعليم الالكتروني من متطلبات العصر الذي نعيش فيه. لذا ينبغي أن تكون هذه الميزانية كافية لتغطية نفقات تدريب المعلمين وتقديم الدعم الفني لهم، وتهيئة البنية التحتية في المدارس من حيث توصيل شبكة الانترنت، وشراء التجهيزات اللازمة، وتحفيز المعلمين، وتوظيف المدربين والفنيين وغير ذلك.
3. تدريب معلمين مدربين على استخدام المقرر الالكتروني:
يتم تدريب معلم واحد من بين كل عشرة معلمين في كل مدرسة على استخدام مقرر مودل الالكتروني لمدة أسبوع واحدة بواقع 4-5 ساعات في اليوم (أي بين 20-25 ساعة أسبوعيا). ويختار هؤلاء المعلمون المدربون من الحاذقين في استخدام الحاسب والانترنت أو من المتحمسين لدمج المقررات الالكترونية في التعليم. بحيث يقوم المعلمون المدربون في كل مدرسة بتدريب زملائهم في المدرسة.
1:3 مستويات التدريب:
يتم تدريب المعلمين على استخدام المقررات الالكترونية في عدة مستويات هي:
· مستوى مبتدئ ويتم فيه تدريب المعلمين على عمليات إنشاء المقرر، وتسجيل الطلاب واستخدام منتديات النقاش والتقويم والإعلانات والروابط الخارجية للمقرر.
· مستوى متقدم بحيث يتم تدريب المعلمين على تصميم الأسئلة والتدريبات والاختبارات، ودمج المدونات والموسوعات الحرة والمعاجم الموسوعية وغير ذلك.
2:3 تحديد أهداف التدريب:
· تعرف مصطلحات التعليم الإلكتروني وأوامره الأساسية وفهمها واستخدامها.
· فهم مكونات وآليات المقرر الالكتروني واستخدامها.
· القدرة على إعداد المادة العلمية والواجبات واستخدامها الكترونيا.
· القدرة على تصميم الأنشطة التعاونية والتفاعلية والبنائية والمعتمدة على حل المشكلات.
· القدرة على تدريب الطلاب وتقديم الدعم الفني لهم.
· القدرة على تصميم الاختبارات الالكترونية.
· القدرة على متابعة استخدام الطلاب للمقرر الالكتروني.
· القدرة على تحفيز الطلاب والتواصل الالكتروني معهم.
3:3 تحديد محتوى التدريب ويشمل ما يلي:
· البحث عن مودل باستخدام عنوانه على الشبكة العنكبوتية.
· التسجيل للحصول على مقرر في نظام مودل ويشمل: اختيار اسم مستخدم وكلمة مرور. اختيار اسم ورمز للمقرر. استكمال إعدادات المقرر. تعيين الأدوار. تسجيل الطلاب في المقرر.
· دخول المقرر الالكتروني باستخدام الرابط المناسب واسم المستخدم وكلمة المرور.
· ضبط إعدادات المقرر من حيث أنواع المستخدمين وأدوارهم ومن هم معلمو المقرر.
· معرفة أدوات Moodle وطريقة استخدامها: الصفحة الرئيسة للمقرر، التقويم الدراسي، لوحة الإعلانات، موضوعات النقاش، الواجبات والاختبارات، معلومات عن المعلومات المستخدمين للمقرر، غرفة الدردشة، المدونة، معلومات خاصة بالمقرر، وثائق خاصة بالمقرر، المراجع الإلكترونية (الروابط الخارجية)، والمصادر، صندوق الواجبات، آلية إعداد الاختبارات، سجل الدرجات، السجل الإحصائي للمقرر، مركز البريد الإلكتروني، الصفحات الشخصية للمعلم والطلاب، الدليل الإرشادي الإلكتروني.
· التحضير للتدريس الالكتروني ويشمل ما يلي: حصر مهارات الحاسب لدى الطلاب، وتعريفهم بالمقرر الالكتروني وأدواته تدريجيا، تدريب الطلاب على استخدام مقرر مودل الالكتروني, والإعداد المسبق لمحتوى المقرر الالكتروني، والبحث عن المعلومات والمواقع ذات الصلة بموضوع الدرس، وإعداد قائمة بموضوعات النقاش وأسئلة الواجبات، وإعداد أدوات التدريس والمصادر التعليمية مثل التسجيلات الصوتية وعروض باوربوينت والمقالات وPuzzle maker; Lesson planner; Clip art gallery; Video library; Lesson plan library; Homework help tool. والتأكد من أن كل شيء يعمل قبل تحميله في المقرر الالكتروني. وإعلام الطلاب بالدرجات المخصصة لاستخدام المقرر الالكتروني
· مكونات الدرس الالكتروني وتشمل: تحديد هدف الدرس، وماذا سيتعلم الطالب، واجب، مناقشة، اقرأ وتدرب، درس في المهارات، تقويم تقدم الطالب، طباعة الدرس، وتحديد الكلمات الصعبة وجعلها رابط لشرح المعنى، ووضع قائمة بالمصطلحات وشرحها، واستخدام صور إلى جانبها النص، وتحديد الكلمات الصعبة بلون آخر مع إمكانية الضغط عليها للإطلاع على معناها عند النقر عليها، وإمكانية سماع قراءة النص المكتوب. ووجود نافذة للفيديو وموسيقى للأطفال، وتسجيل الدروس، وإعداد الصور والرسومات المتحركة والجداول، وتجهيز المقرر، واختباره مسبقا قبل استخدام الطلاب له، وإدارة أدوات العرض.
· الجانب التعليمي للمقرر الإلكتروني: ويشمل معرفة النظريات التي يقوم على أساسها التعليم الالكتروني مثل النظرية البنائية التي تقول أن الطلاب يتعلمون بصورة أفضل إذا اشتركوا في العملية التعليمية بصورة فعالة من خلال التفاعل مع أستاذ المقرر ومع غيرهم من الطلاب ومع المادة التعليمية، ومعرفة أنماط التعلم learning styles ، والتعلم التعاوني والتعليم المتمركز حول الطالب وذلك بتلبية حاجات الطلاب وقدراتهم وميولهم وأنماط التعلم لديهم. وأن يكون الطالب نشطا ومسئولا عن عملية تعلمه. مع ضرورة الإجابة عن تساؤلات الطلاب، والإشراف عليهم ومتابعة تقدمهم، وتوضيح الجوانب الأكاديمية بعمق، وتحديد إيقاع الدرس.
· الجانب الاجتماعي للمقرر الالكتروني: ينبغي إنشاء شبكة اجتماعية وإضفاء جو داعم لتحفيز الطلاب على المشاركة، وأن يسود المقرر جو ودي وآمن. ووضع صور الطلاب والمعلمين ونبذة قصيرة عنهم، وتشجيع التواصل بين الطلاب. وقد يشعر الطلاب بحرج من التعبير عن أنفسهم وإبداء آرائهم، لذا من الضروري التعامل مع قلق التواصل والتفاعل لدى الطلاب وتقديم استجابات فورية، ومعرفة أسباب تأخر الطلاب في الاستجابة وعدم استجابة بعض الطلاب.التواصل والتعاون والوصول إلى حل وسط وتقديم الدعم المعنوي الايجابي وتشجيع بعضهم بعضا وان يكون لديهم شعر بالالتزام نحو الفريق، وإدارة أدوات التواصل. تشجيع الطلاب على التفاعل، وتشجيع التواصل بين المعلم والطلاب وبين الطلاب أنفسهم. تقديم مردود ايجابي للطلاب على ما يقومون به. تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة وموضوعات النقاش واقتراح الروابط الخارجية والصور الثابتة والمتحركة وتشجيع الطلاب على إرسال رسائل بالبريد الالكتروني للمعلم ولزملائهم في الفصل. ينبغي أن يكتب الطلاب عن موضوعات يعرفونها وعن تجارب مروا بها وأفكار يودون أن ينقلوها لزملائهم.
· تقويم سير المقرر الالكتروني: ويشمل كتابة الملاحظات حول سير المقرر الالكتروني ومتابعة تقدم الطلاب وإعطائهم ملاحظات حول أدائهم. إعطاء الطلاب اختبارا قبليا قبل البدء في استخدام المقرر الالكتروني وإعطائهم اختبارا آخر في نهاية الفصل الدراسي لقياس اثر استخدام المقرر الالكتروني في تحصيل الطلاب. إطلاع الطلاب على درجاتهم أثناء الفصل الدراسي ومقدار التقدم الذي أحرزوه.
· تقديم الدعم الفني للطلاب: ويشمل حل المشكلات التي تواجه الطلاب في تحميل المادة التعليمية مثل بطء التصفح والمادة السمعية غير الجيدة، ومشكلات تحميل صفحات الانترنت ومقاطع الفيديو والتسجيلات السمعية وعروض باوربوينت، والبحث عن المواقع ذات الصلة بموضوعات الدراسة، وتقديم الدعم الفني للطلاب، وصيانة محتوى المقرر الالكتروني (الروابط، الصوت، الصور، الفيديو... الخ).
· إدارة الوقت: تحديد وقت كل أسبوع وليكن صباح آو مساء يوم الخميس أو الجمعة لإضافة الإعلانات وموضوعات النقاش وغيرها. يمكن تحديد ساعة يوميا في وقت محدد للاطلاع على استجابات الطلاب ومداخلاتهم وتفاعلاتهم وأدائهم في الواجبات والاختبارات، وتخصيص وقت لكتابة مداخلات على موضوعات النقاش، وتوزيع الطلاب في مجموعات خاصة بالأنشطة التعاونية. وإذا كان ا لمعلم مشغولا ووقته لا يسمح بمتابعة ما يجري في المقرر الالكتروني، يمكن أن يكتب تعليقات عاما وكلمات تشجيعية للطلاب كمجموعة. مع مراعاة أن تكون التعليقات على أداء الطلاب ايجابية.
· أدوار المعلم في المقرر الالكتروني: ميسر، مصمم، مدير للمقرر الالكتروني ومقدم للدعم الفني وله دور اجتماعي وتعليمي وتقويمي.
4:3 أشكال التدريب:
· التدريب وجها لوجه.
· التدريب الالكتروني وذلك باستخدام نظام مودل نفسه في عملية التدريب.
· إعداد دليل استخدام مقررات مودل الالكترونية في نسختين ورقية والكترونية.
· الاستمرار في التدريب على استخدام مقررات مودل الالكترونية عن طريق منتديات نقاش بحيث يطرح المعلمون أسئلتهم، والمشكلات التي تواجههم، ويعرضون تجاربهم في استخدام مقررات مودل الالكترونية.
4. البنية التحتية الالكترونية اللازمة لتفعيل المقررات الالكترونية:
· المرحلة الأولى: تفعيل مقررات مودل الالكترونية من المنزل: نظرا لعدم توفر أجهزة حاسب والاتصال بشبكة الانترنت في كثير من الفصول في المدارس الحكومية بالمملكة، يمكن أن يبدأ المعلمون والطلاب استخدام المقررات الالكترونية من المنزل. وهذا يتطلب توفر حاسوب شخصي واشتراك انترنت في المنزل لدى المعلم وطلابه جلهم أو نسبة كبيرة منهم. كما يتطلب مهارات تقنية أساسية لدى المعلم مثل تصفح الانترنت، الدردشة، كيف يبحث عن المواقع التعليمية في الانترنت، معرفة الأدوات الرئيسة في المقرر الالكتروني، كيف يصمم أنشطة تعليم الكتروني مختلفة عن التعليم التقليدي المعتمد على الكتاب وشرح المعلم، كيف يصمم ويبتكر موضوعات نقاش، كيف يدير النقاش بين الطلاب، استخدام البريد الالكتروني في التواصل مع الطلاب.
· المرحلة الثانية: توصيل شبكة الانترنت إلى جميع المدارس الحكومية في جميع المناطق التعليمية خلال مدة زمنية تحددها وزارة التربية والتعليم (عامين مثلا) بحيث يستطيع المعلمون والطلاب إحضار أجهزة الحاسب المحمول الخاصة بهم إلى المدرسة لدخول المقررات الالكترونية المساندة للتعليم داخل الفصل.
· المرحلة الثالثة: وضع شاشة بلازما في كل فصل في كل مدرسة متصلة بشبكة الانترنت بحيث يمكن للمعلم أن يعرض بعض المواقع الالكترونية والمادة الالكترونية للطلاب داخل الفصل عليها.
· المرحلة الرابعة: إنشاء معمل حاسب لكل 6 فصول في كل مدرسة: تحدد وزارة التربية والتعليم بين 3-5 سنوات لتزويد كل مدرسة بعدد 1-3 معامل حاسب متصلة بالانترنت في كل معمل 30 جهاز حاسب في الأقل بحيث يستطيع كل صف من صفوف المدرسة استخدام المعمل بواقع ساعة يوميا لكل صف أي معمل حاسب واحد لكل 6 صفوف. تتاح لكل طالب الفرصة لاستخدام المقررات الالكترونية والواجبات والاختبارات بأنفسهم.
5. إعداد المحتوى التعليمي الالكتروني للمقررات المختلفة ويتم ذلك في عدة مراحل:
· المرحلة الأولى: يقوم المعلمون بالبحث عن المواقع العربية والرسومات ومقاطع الفيديو والتسجيلاتذات الصلة بموضوعات المقرر الذي يدرس داخل الفصل.
· المرحلة الثانية: إنشاء مركز لتصميم المناهج الالكترونية المساندة مقررات المراحل المختلفة على اختلاف أنواعها في كل مدينة أو منطقة تعليمية يعمل به فريق من المتخصصين يقوم بإعداد مناهج إلكترونية متعددة الوسائط في التخصصات المختلفة وللصفوف المختلفة. ولقد أشار كارلينر Carliner (1998) إلى أن فريق إعداد برامج التعليم الإلكتروني يتكون من مجموعة من المتخصصين هم: مدير للمشروع، ومصمم للمناهج، وكاتب يقوم بكتابة النصوص للبرنامج التعليمي، ومصمم للرسوم والصور، ومبرمج، ومهندس يختبر مدى صلاحية البرنامج للاستخدام، ومحرر يتحقق من مدى اطراد البرنامج وتمشيه مع الخطوط العريضة، ومتخصص يقوم باختبار الوصلات links ويتأكد من أنها تعمل، وان البرنامج ككل يعمل بصورة جيدة ولا يتسبب في حدوث أعطال أثناء استخدامه مع برامج أخرى، وفريق لإخراج الجانب المرئي بما في ذلك الصور والرسومات video، وآخر للإخراج الصوتي ومتخصصين في المادة العلمية، وممولين للمشروع.
6. مستويات تفعيل المقررات الالكترونية:
· للتغلب على الشعور بالرهبة، يبدأ المعلمون استخدام عدد قليل من أدوات المقرر الالكتروني مثل الإعلانات والتقويم والروابط الخارجية ومنتديات النقاش، ثم يضيفون أدوات جديدة بالتدريج بعد التدرب على استخدامها. مثلا يمكن أن يضعوا إعلانا واحدا وموضوع نقاش واحد وواجبا واحدا وعددا من الروابط مرة في الأسبوع.
· في البداية، يمكن أن يشترك جميع المعلمين الذين يدرسون المقرر نفسه لشعب المستوى الدراسي نفسه هم وطلابهم في مقرر الكتروني واحد حيث يمكن وضع طلاب كل شعبة في مجموعة. ويمكن أن يتقاسم المعلمون المهام في المقرر الالكتروني ويكون كل منهم مسئولا عن بضع المهام. وعندما يصبح المعلمون أكثر مهارة وخبرة في استخدام مقرر مودل الالكتروني، يمكن أن يكون لمن يريد من المعلمين مقرر الكتروني خاص به على نظام مودل.
· حيث إن إعداد مقرر الكتروني كامل يغطي جميع موضوعات المقرر بالكامل صعبا خاصة عندما يكون المعلمون مبتدئين، يمكن إعداد المقرر الالكتروني أسبوعا تلو أسبوع أثناء تدريس المقرر التقليدي داخل الفصل ووفقا لموضوعات المقرر التي يدرسها المعلم. ويمكن إعادة استخدام محتوى المقرر وفي الفصول والأعوام التالية مع إجراء التغييرات والتعديلات والتحسينات عليها.
· يمكن أن يستخدم المعلمون خاصية واحدة لمودل وفقا لاحتياجاتهم الفردية فردية. يمكن أن يصمم المعلم واجبات ويقوم الطلاب بإرسال مسودات موضوعات الإنشاء والقصص التي يكتبونها عن طريق صندوق إرسال الواجبات. ويمكن استخدام نسخة الكترونية من الكتاب المقرر لكل الصف، أو تصميم ملف فني لكل طالب، أو موسوعة طلابية، أو معجم موسوعي طلابي للمصطلحات العلمية التي يصادفها الطلاب في كتبهم الدراسية، أو وضع إعلانات ومعلومات للأنشطة اللاصفية.
7. توفير الدعم الفني وصيانة نظام مودل والشبكة والأجهزة بصورة دائمة أثناء استخدام المعلمين للمقررات الالكترونية على مودل. إذ قد يواجه المعلمون أثناء التدريب أو أثناء استخدامهم التكنولوجيا في التعليم بعض المشكلات مثل مشكلات الطباعة، توقف الاتصال بالإنترنت فجأة، عدم القدرة على فتح البريد الإلكتروني، التصفح البطئء ومشكلات تحميل الملفات من الانترنت أو تحميل الملفات ومقاطع الفيديو والصور من الانترنت وتحميلها في الموقع، والبحث عن المواقع ذات الصلة بموضوعا المقرر قيد التدريس، طرق تصميم الاختبار وفحص روابط المقرر ومقاطع الفيديو والصوت التي به والتأكد أنها تعمل. ولقد ذكر ماكدانيال وامكوبو McDaniel and Umekubo (1997) إلى أن هذا يتطلب وجود فني مسئول عن إدارة الشبكة وآخر مسئول عن صيانة الشبكة بصورة دائمة لإصلاح الأعطال ومساعدة المعلمين في تصميم مواقع وصفحات الإنترنت والإشراف على التدريب والتخطيط والإجابة على استفسارات المعلمين، إضافة إلى منسق يقوم بالتنسيق بين شبكات تضم مجموعة من المدارس.
الخلاصة والتوصيات
يتطلب تفعيل مقررات مودل الالكترونية اتخاذ عدة خطوات تحتاج إلى وقت وجهد وتمويل ضخم منها: (1) تعديل سياسة التعليم على مستوى المدارس بحيث تجعل المقررات أداة مساندة في العملية التعليمية في جميع المراحل. (2) تشكيل لجنة على مستوى المنطقة التعليمية تتولى عملية التطوير تتكون من فريق عمل يضم مجموعة من المتخصصين في عدة مجالات مثل تطوير المناهج وتكنولوجيا التعليم. (3) دراسة واقع استخدام التكنولوجيا في المدرسة أي حصر الأجهزة والبرامج التعليمية المتوفرة فيها. (4) دعم إدارة المدرسة وتشجيعها لدمج المقررات الالكترونية في التعليم واستخدام المعلمين لها. (5) وضع تصور أو خطة شاملة طويلة الأمد لدمج المقررات الالكترونية في التعليم على مستوى المقررات المختلفة والصفوف والمراحل المختلفة. (6) تحديد مدة زمنية لتنفيذ خطة الدمج في تدريس المقررات والصفوف المختلفة. بحيث تتم عملية الدمج على مراحل تتكون كل منها من خطوات صغيرة متدرجة. (7) تخصيص ميزانية ضخمة لدمج المقررات الالكترونية في مقررات مراحل التعليم العام، ولتغطية تكاليف نفقات تدريب المعلمين، وتوظيف الخبراء والمدربين، وصيانة نظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية، وشراء الأجهزة والبرامج. (8) إنشاء بنية تكنولوجية تحتية تشمل إيصال خدمة الإنترنت إلى المدارس، وتوفير معامل حاسب ذات وسائط متعددة في المدارس، وتزويد المدارس بأجهزة حاسب وما يصاحبها من أجهزة وبرامج تعليمية، واستبدال الأجهزة القديمة (إذا كانت موجودة) بأجهزة أخرى حديثة متطورة.
وحتى يكون المقرر الالكتروني ناجحا، أظهرت نتائج العديد من الأبحاث ضرورة مراعاة عدة عوامل منها: تهيئة الطلاب لإدارة جميع المعلومات التي سيتعاملون معها في المقرر، والتأكد من أن الطلاب قادرين على الاتصال بالمعلم ومع بعضهم البعض ومحتوى المقرر مع تقديم التغذية الراجعة، والتواصل بين الطلاب وبين الطلاب والمعلم، وان تكون الأهداف والمادة العلمية وقائمة موضوعات المقرر واضحة، ودعم المعلم القوي، وإمكانية الإطلاع على أعمال طلاب سابقين، وأن يكون المقرر user-friendly، وأن تكون المصادر حديثة، وأن يكون لدى الطلاب والمعلم مهارات تقنية وتنظيمية، والمناقشات الدورية على الانترنت، وتحديد موعد تحميل الأعمال والمشاريع، والقدرة على تنظيم ا لذات والعمل بصورة فعالة.
ولكي تتحقق أكبر استفادة ممكنة من نظام مودل، على وزارة التربية والتعليم أن تعرف المعلمين باشتراك الوزارة في نظام مودل، وإرسال العنوان الالكتروني لنظام مودل إلى المدارس والمعلمين. ومن الضروري تسهيل عملية التسجيل للمعلمين وإنشاء مقرر خاص بالمعلم دون الحاجة إلى الحصول على إذن والانتظار. ومن الضروري تمكين الطلاب من تسجيل أنفسهم، مع مراعاة تشغيل أدوات التحرير، وأن تكون الصفحة الرئيسة واضحة ومرتبة، ومراجعة المقابلات العربية للمصطلحات الإنجليزية المستخدمة في نظام مودل، واستخدام مصطلحات عربية ومفهومة ودقيقة، وإعداد كتيب تعريفي إرشادي ورقي والكتروني للمعلمين به قائمة بمصطلحات مودل وتعريف لكل منها، وصور لشاشات من مودل، وتحديد أجزائها، مع شرح مختصر لكل منها. ويمكن أن تضع وزارة ا لتربية والتعليم جوائز تحفيزية للمعلمين لاستخدام مودل، وللمعلمين المدربين نظير قيامهم بتدريب زملائهم.
هذا وتجدر الإشارة إلى أن المقررات الالكترونية تختلف عن المقررات التقليدية. ففي المملكة يستخدم طلاب الصف الواحد في جميع المدارس وجميع المناطق التعليمية الكتاب المدرسي نفسه ومفردات المقرر الدراسي نفسها، أما المقررات الالكترونية فتقوم على الاختلاف وليس على التوحيد. أي ينبغي أن يقوم أساتذة المقررات الالكترونية (حتى ولو كانت للمادة نفسها ولنفس للصف الدراسي نفسه) بتصميم واستخدام مقرر الكتروني مصاحب لمادته بشكل ومحتوى يختلفان عن غيره من الأساتذة الآخرين. أي يقوم كل معلم بتفصيل مقرره الالكتروني بما يتناسب مع طلابه وقدراتهم واهتماماتهم وميولهم ونقاط الضعف لديهم.
وختاما، من الضروري إجراء الأبحاث في مجال التعليم الإلكتروني بصورة مستمرة لاطلاع المعلمين والمسئولين على اثر استخدام المقررات الالكترونية في تحصيل الطلاب، ومدى استفادة الطلاب من عملية الدمج والمشكلات والصعوبات التي تكتنف عملية تدريب المعلمين واستخدامهم لنظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية.
المراجع
الجرف، ريما سعد (2004م). مدى استخدام أعضاء هيئة التدريس في الجامعات السعودية للتعليم الالكتروني: الواقع والتطلعات. سجل وقائع ندوة تنمية أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية. كلية التربية، جامعة الملك سعود.
Arizona School Services through Educational Technology. http://www.asset.asu.edu (http://www.asset.asu.edu/)
Branzburg, Jeffrey (2005). How to Use the Moodle Course Management System. Technology & Learning, 26, 1, 40.
Carliner, Paul. (1998). An overview of online learning. VNU Business Media.
Clarksville-Montgomery County School System (CMCSS) in Tennessee: http://www.cmcss.net (http://www.cmcss.net/)
McDaniel, B. and Umekubo, J. (1997). A solid foundation for technology implementation. Thrust for Educational Leadership; 26, 18-21.
Valley Christian Schools, California: http://www.vcschools.org (http://www.vcschools.org/)
CoSN K12 Open Technologies Implementation Study. January 2008
Eagles Peak Charter School California: http://www.eaglespeak.org (http://www.eaglespeak.org/).
East Grand Rapids Public Schools Michigan. http://www.egrps.org (http://www.egrps.org/)
أ.د. ريما الجرف، كلية اللغت والترجمة، جامعة الملك سعود، الرياض، المملكة العربية السعودية.
تقدم هذه المقالة تعريفا للتعليم الالكتروني، والفصل الالكتروني، والمقرر الالكتروني، وإدارة التعلم ونظم إدارة التعلم، ونظم إدارة المحتوى التعليمي، ونظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية. كما استعرضت أمثلة لبعض المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية التي استخدمت نظام مودل في التعليم وتدريب المعلمين. وحددت الدراسة بعض متطلبات تفعيل مقررات مودل الالكترونية والتي شملت صدور قرار وزارة التربية والتعليم بضرورة التحاق المعلمين بدورات التدريب على استخدام مودل، وتدريب المعلمين المدربين، وتحديد أهداف التدريب ومحتواه، والبنية التحتية اللازمة لتفعيل المقررات الالكترونية، وميزانية للتعليم الالكتروني، وإعداد المحتوى التعليمي الالكتروني، ومستويات تفعيل المقررات الالكترونية، وتقديم الدعم الفني للمعلمين. وقامت الدراسة بتقديم بعض التوصيات.
</H1>
مقدمة
يزداد عدد المدارس والمعلمين والطلاب الذين يستخدمون المقررات الإلكترونية بصورة كلية أو مساندة للمقررات التقليدية داخل الفصل - خاصة في الدول المتقدمة - يوما بعد يوم. إذ يتميز المقرر الإلكتروني بأنه مفتوح أربعا وعشرين ساعة، وطيلة أيام الأسبوع وأيام العطلات، ولا يعيق استخدامه زمان أو مكان، إذ يستطيع الطالب استخدامه أي وقت شاء نهارا أم ليلاً وفي أي مكان في العالم، ولا يحتاج إلى قاعات دراسية، وليس من الضروري أن تتوفر أجهزة الحاسب في المدرسة، إذ يمكن استخدامه من المنزل، ويستطيع الطلاب استخدامه عدة مرات، ويستطيعون الإطلاع على المادة العلمية للمقرر والمحاضرات باستمرار. ويزيد المقرر الإلكتروني من عملية التواصل والتفاعل بين المعلم والطلاب، والطلاب بعضهم البعض. وللطالب دور إيجابي وفاعل في المقرر الإلكتروني. حيث يسهم في إعداد المادة العلمية للمقرر، ويبدي رأيه فيها، ويعلق على ما قدمه غيره من الطلاب. ويتيح المقرر الإلكتروني المعتمد على الإنترنت الفرصة للطلاب للاتصال بكم هائل من المعلومات. وتتميز برامج التعليم الإلكتروني بالمرونة وتقديم فرص للإغناء والمراجعة. ويستطيع المعلم استخدام طرق تدريس متعددة مثل المحاكاة والتعلم بالاستكشاف والتعلم المبني على الخبرة والعلاج الفردي. وإذا استخدم تدريبات واختبارات مصممة جيدا، فانه سيتمكن من تشخيص الصعوبات التي تحول دون إتقان الطلاب لنقطة معينة ويقدم لهم شروحا وتدريبات إضافية أو بديلة إلى أن يتقنوا تلك النقطة (Carlliner, 1998). ويسهل على المعلم عملية تصحيح الاختبارات والواجبات، ويقدم له إحصائيات عن مدى تحصيل الطلاب وتحسنهم كأفراد وكمجموعة. ويستطيع أولياء الأمور أن يطلعوا على المادة العلمية المقدمة في المقرر الإلكتروني وعلى أداء أبنائهم ونتائجهم أولا بأول.
ومن ناحية أخرى، يحتاج استخدام المقررات الإلكتروني إلى إمكانات مادية كبيرة. وبعض الأنظمة التي تستخدم في تصميم المقررات الإلكترونية باهظ الثمن. إذ يزيد ثمن البرنامج الواحد على الألف دولار. كما أن رسوم الاشتراك في بعض أنظمة إدارة المقررات الالكترونية مرتفعة. فعلى سبيل المثال، تبلغ قيمة رسم الاشتراك الشهري لموقع لمقرر واحد على شبكة metacollege أربعين دولارا، ولموقع للقسم ستمائة دولار. ويتطلب إعداد محتويات المقرر الإلكتروني تدريبا ووقتا ومجهودا وقدرة على الابتكار من جانب المعلم. وحتى يستطيع المعلمون والطلاب استخدامه، ينبغي أن يتلقوا بعض التدريب ويحتاجون إلى دعم فني مستمر أثناء استخدامهم للمقرر. وحتى يستمر الطلاب في استخدامه، يحتاجون إلى تحفيز وتشجيع دائم من قبل المعلم. وعلى المعلم أن يستخدم طرقا مختلفة لشغلهم. وينبغي أن يكون لدى الطلاب حافز لمواصلة استخدام المقرر الإلكتروني. وان يكونوا قادرين على تحمل المسؤولية والاعتماد على النفس، وان يكونوا على استعداد للتواصل عن طريق الكتابة. وقد يحول عدم توفر أجهزة الحاسب أو عدم إتاحة الاتصال بشبكة الإنترنت لجميع الطلاب دون الاستفادة منه. ويمكن أن تتعطل الشبكة في أي وقت ويمكن أن يكون الاتصال بالشبكة بطيئا.
بالنسبة لوضع استخدام المقررات الالكترونية في المملكة، فقد أشارت نتائج دراسة أجرتها الجرف (2004) على عينة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية وجود 4 فئات من أعضاء هيئة التدريس هي: الفئة الأولىونسسبتها أقل من 1% وتضمأساتذة يستخدمون التعليم الالكتروني من تلقاء أنفسهم، بدافع شخصي رغم عدم اشتراك جامعاتهم في نظم إدارة المقررات الكترونية مثل .Blackboard & WebCT
بالنسبة للفئة الثانية فتشملأساتذة بكليات التربية وأقسام علوم المكتبات متخصصين في تقنيات التعليم، والبعض الآخر غير متخصص في تقنيات التعليم ولكن لديه فكرة عن طريقة استخدام المقررات الالكترونية إلا أنهم لا يستخدمونها، أو أنهم استخدموها فترة قصيرة ثم توقفوا عن استخدامها، بسبب قصور البنية التحتية التكنولوجية. فبعض الجامعات لم تهيئ البرامج وليس لديها اشتراك مع الشركات والبوابات التي تقدم المقررات الالكترونية. ولا يوجد معمل لكل قسم، والمعامل المتوفرة في بعض الأقسام غير مجهزة. وإذا كانت مجهزة، فالأجهزة لا تعمل، وإذا كانت تعمل فإنها تحتاج إلى إعدادات (settings). وإذا توفرت الانترنت في المعمل، فهي إما بطيئة أو تنفصل ولا تؤدي الغرض. ففي جامعة الملك سعود مثلا، يوجد معامل، ولكنها تستخدم لمقرر تطبيقات الحاسب. وبقية الطلاب لا يستطيعون استخدامها لكثرة الأعداد المسجلة في المقررات. وأفاد أفراد العينة أن فكرة الاتصال بالانترنت من الجامعة والمنزل غير مجدية لأن الشبكة بطيئة. إضافة إلى عدم توفر خدمة الانترنت للأستاذات والطالبات، وعدم توافر أجهزة لبعض لأستاذات في مكاتبهن، وعدم توفر أجهزة للبعض الآخر من المنزل، وعدم وجود فنيين متخصصين في الدعم الفني للتعليم الالكتروني. وهناك عوامل تتعلق بالطلابمثل كونالكثير من الطلاب تقليديين، ولا يهتمون باستخدام التقنية في التعليم، وليس لديهم خبرة في التقنيات والنمط الجديد من التعلم والتدريس، وكثير من الطلاب لا يعرف اللغة الإنجليزية، ولم يتدربوا على استخدام الانترنت ولا حتى الحاسب، وبعضهم ليس لديه جهاز حاسب ولا انترنت في المنزل. وذكر أفراد هذه الفئة عوامل ذاتية تحول دون استخدام التعليم الالكتروني مثل عدم تدريس أية مقررات لقيامهم بأعمال إدارية فقط، أو تدريس مقررات لا تصلح للتعليم الالكتروني كالإشراف على المشاريع والرسائل، وانشغالهم بإعداد صفحتهم الشخصية. ولدى هذه الفئة بعض الاتجاهات السلبية نحو استخدام التعليم الالكترونيمثلعدم الرغبة في استخدام التعلم الالكتروني لأن استخدامه يحتاج إلى وقت إضافي، وسيزيد من أعبائهم التدريسية. كما أنهم غير متأكدين من فعالية التعليم الالكتروني، وما إذا كان الطلاب هم الذين يشتركون ويؤدون الواجبات التي يقدمونها. وذكروا عدم تشجيع الإدارة ودعمها.
أما الفئة الثالثة فتشكل الغالبية العظمى من أعضاء هيئة التدريس ممن لا يعرفون استخدام المقررات الالكترونية ولديهم رغبة في استخدامها، ولكن يحول دون ذلك عدد من المعوقات منها عدم توفر الدورات التدريبية على استخدام المقررات الالكترونية. وحتى لو وجدت الدورات التدريبية، لا يستطيعون الالتحاق بها بسبب أعبائهم الإدارية وكثرة العمل المكتبي. إذ لا يفرغ الأساتذة لحضور الدورات التدريبية. وذكر أفراد هذه الفئة معوقات ذاتية مثل عدم التمكن من التقنية، وعدم القدرة على استخدام الحاسب والانترنت وعدم معرفة استخدامات المقررات الالكترونية والانترنت والبريد الالكتروني في التعليم. وأفاد البعض أنه ليس لديهم وقت للتعلم والبعض، مشغول بالإعمال الإدارية والمجالس والمحاضر وعدم التفرغ لتجريب التعليم الالكتروني. إضافة إلى عدم دعم الإدارة وتشجيعها. وإدخال التعليم عن بعد يحتاج إلى إذن من وزارة التعليم العالي. والكلية غير مستعدة للتعليم الالكتروني. وذكروا عوامل أخرى مثل عدم وجود ميزانية للتعليم الالكتروني، وعدم وجود مناهج للمقررات الالكترونية ومتخصصين في تصميم المقررات الالكترونية، والتعليم الالكتروني يحتاج إلى فريق عمل جماعي (أي ضرورة اشتراك جميع أعضاء هيئة التدريس داخل القسم والكلية في وضع المقررات ويكملون من حيث انتهى الزملاء)، وينبغي أن تقر المادة العلمية من المجلس حتى لا تصبح مجهودا شخصيا غير مدعوم من الآخرين، وضرورة وضع ضوابط ومعايير لاستخدام المقررات الالكترونية.
وهناك وفئة رابعة تشكل 5% من أعضاء هيئة التدريس ترفض استخدام التعليم الالكتروني بسبب ميلهم لاستخدام الأساليب التقليدية في التعليم، وتفضيل استخدام الكتب على استخدام الانترنت. ومنهم من يشعر أن استخدام التعليم الالكتروني سيزيد من أعبائهم التدريسية إضافة إلى ما لديهم من أعباء. ونسبة طفيفة لديها بعض الأفكار الخاطئة عن التعليم الالكتروني مثل استخدام التعليم الالكتروني مضيعة للوقت، واستخدام التعليم الالكتروني مجرد موضة وستزول، واستخدام التعليم الالكتروني مجرد دعاية، والبعض قلق بشأن دورهم ويتساءلون ماذا سيفعلون وهل سيبقون في البيت (الأمان الوظيفي).
بالنسبة لاستخدام المقررات الالكترونية في مراحل التعليم العام بالمملكة، فقد أظهرت نتائج دراسة استطلاعية أجرتها الباحثة على عينة مكونة من 40 موجهة ومديرة ومعلمة بالمراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية أن الكثير من الموجهات والمديرات والمعلمات في مدارس المملكة يعتقدن أن استخدام المقررات الالكترونية عملية معقدة تحتاج إلى تجهيزات متقدمة من معامل وأجهزة حاسب وبنية تحتية وشبكة انترنت في المدرسة، والى تخصص، وتدريب لفترة طويلة. ويعتقدن أن المقررات الالكترونية تحتاج وقتا كبيرا في الإعداد والتنفيذ ومتابعة سير المقرر والطلاب، مما لا يتسع له وقت المعلمين نظرا لكثرة الأعباء التي يضطلعون بها من تحضير وتصحيح واجبات واختبارات وأعمال الريادة والنشاط وغيرها. ويعتقد البعض أن استخدام المقررات الالكترونية نوع من الأمور الكمالية في التعليم.
ومن ناحية أخرى، يفتفر الكثير من المدارس الحكومية في المملكة إلى وجود معامل حاسب وأجهزة حاسب داخل الصف. وإذا وجدت فإنها ليست متصلة بالانترنت. وفي الوقت نفسه يمتلك كثير من المعلمين والطلاب أجهزة حاسب في المنزل. وحيث إن الانترنت ليست مكانا للدردشة وقراءة الأخبار والتسلية، بل هي أداة تعليمية ممتازة، لذا تهدف هذه الدراسة إلى تعريف الحضور بطرق استخدام المقررات الالكترونية من المنزل كمقررات مساندة للمقررات التي يدرسونها داخل الصف، خاصة وأن الأطفال في عصرنا الحاضر لديهم ميل شديد إلى استخدام الحاسب والألعاب الالكترونية ويقومون بذلك دون تدريب أو بتدريب بسيط. إضافة إلى أن استخدام المقررات الالكترونية لا يتطلب معامل حاسب متطورة وتجهيزات خاصة. ويمكن أن يتعاون عدة أساتذة في عدة مدارس مع طلابهم في مقرر الكتروني واحد.
وحيث إن التوجهات الحالية لوزارة التربية والتعليم في المملكة تسير نحو دمج المقررات الالكترونية في مقررات مراحل التعليم العام، من أجل هذا قامت الوزارة قد حملت نظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية على خادمها server ، وتعاقدت مع شركة "Smart Way" لتقوم بصيانة النظام وتقديم الدعم الفني والتدريب للمشرفين والمدراء والمعلمين، وعقدت عددا من الدورات التدريبية للمعلمين كان آخرها الدورة التي عقدت في إدارة تعليم منطقة القصيم في الفصل الدراسي الأول لعام1428/1429هـ. لذا تهدف هذه الدراسة إلى ما يلي:
1. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمتطلبات تفعيل المقررات الالكترونية على نظام مودل من حيث إصدار قرار وزاري وتدريب المعلمين وتهيئة البنية التحتية وتخصيص ميزانية ضخمة للتعليم الالكتروني، وإعداد المحتوى التعليم وتقديم الدعم الفني للمعلمين.
2. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمراحل تفعيل مقررات مودل الالكترونية في المدارس.
3. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمستويات تفعيل مقررات مودل الالكترونية في المدارس.
4. تعريف المسئولين بوزارة التربية والتعليم والمشرفين والمدراء بمراحل التدريب ومستوياته وأهدافه ومحتواه وأشكاله.
5. تعريف المشرفين والمدراء بنظام مودل MOODLE المفتوح لإدارة المقررات الالكترونية وأدواته وفيم تستخدم كل أداه.
6. تغيير اتجاهات المشرفين والمدراء والمعلمين نحو المقررات الالكترونية وطرق تفعيلها واستخدامها وإزالة ما لديهم من رهبة من استخدام نظام مودل للتعليم الالكتروني.
من الضروري تفعيل المقررات الالكترونية على نظام مودل كمقررات مساندة لما يدور في الفصل التقليدي، حتى يتمكن المعلمون من الاستفادة من الفرص المتاحة لهم على الوجه الأمثل، وحتى يتحقق للطلاب اكبر استفادة ممكنة، وحتى لا يكون ما تنفقه الوزارة على تشغيل نظام مودل وصيانته هدرا للوقت والمال والمجهود.
تعريف المصطلحات
التعلم الإلكتروني:
هو التعلم الذي يتم عن طريق الحاسب وأي مصادر أخرى على الحاسب تساعد في عملية التعليم والتعلم. وفي عملية التعليم والتعلم الإلكتروني يحل الحاسب محل الكتاب ومحل المعلم. حيث يقوم جهاز الحاسب في الدرس الإلكتروني بعرض المادة العلمية على الشاشة بناء على استجابة الطالب أو طلبه. ويطلب الحاسب من الطالب المزيد من المعلومات ويقدم له المادة المناسبة بناء على استجابته. ويمكن أن تكون المادة العلمية والاختبارات المصاحبة لها بسيطة - كما هي في الدرس التقليدي- وقد تكون على هيئة برنامج تعليمي على الحاسب. ويمكن أن تكون المادة العلمية نصاً أو رسوماً وصورا ثابتة أو متحركة أو صوتيات أو مرئيات أو هذه مجتمعة. وقد يكون التعليم الإلكتروني على هيئة مقرر يشمل محاضرات تتم عن طريق الاجتماعات المرئية على الإنترنت videoconferencing في مواعيد محددة كما هو الحال في المحاضرة التقليدية. ويمكن أن تكون صفحة على الإنترنت يصحبها مادة إضافية تشمل أشرطة فيديو للدروس السابقة، ومناقشات تتم خارج الصف عبر البريد الإلكتروني، واختبارات إلكترونية تسجل نتائجها آلياً في سجلات الطلاب.
ومن أنواع التعليم الإلكتروني التدريب بالحاسب (غير المعتمد على الإنترنت)، والتدريب المعتمد على الإنترانت أو الاكسترانت أو الإنترنت، والتعليم المعتمد على الحاسب، والتعليم المعتمد على وسائط غير الفصل التقليدي مثل الحاسب والتلفزيون والأشرطة السمعية وأشرطة الفيديو والمواد المطبوعة.
والتعليم الإلكتروني نوعان: متزامن وغير متزامن. ففي التعليم المتزامن يقوم الطلاب المسجلون في المقرر بالدخول إلى موقع المقرر في نفس الوقت. حيث يقومون بالدردشة أو المناقشة في الوقت نفسه. أما في التعليم غير المتزامن فيدخل الطلاب موقع المقرر في أي وقت يشاءون و كل حسب حاجته والوقت المناسب له.
الفصل الإلكتروني:
هو مجموعة من الأنشطة التي تشبه أنشطة الفصل التقليدي يقوم بها معلم وطلاب تفصل بينهم حواجز مكانية، ولكنهم يعملون معاً في الوقت نفسه بغض النظر عن مكان تواجدهم. حيث يتفاعل الطلاب والمعلم مع بعضهم البعض عن طريق الحوار عبر الإنترنت، ويقومون بطباعة رسائل يستطيع جميع الأفراد المتصلين بالشبكة رؤيتها.
المقرر الإلكتروني:
هو أي مقرر يستخدم في تصميم أنشطة ومواد تعليمية تعتمد على الحاسب. وهناك عدة أنواع من المقررات الإلكترونية: (أ) مقررات تحل محل الفصل التقليدي ومقررات مساندة للفصل التقليدي (تستخدم جنبا إلى جنب مع الفصل التقليدي). (ب) مقررات إلكترونية على شبكة الإنترنت ومقررات إلكترونية غير معتمدة على الإنترنت.
ويتكون المقرر الالكتروني من مجموعة من المكونات المعتمدة على وسائط ذات أشكال مختلفة. ويتكون أي برنامج بسيط من رسوم graphics ونصوص خاصة بالمقرر ومجموعة من التدريبات والاختبارات وسجلات تحفظ درجات الاختبارات ومفضلات book marks. أما البرنامج الأكثر تعقيدا فيحتوي على صور متحركة ومحاكاة ومجموعة صوتيات ومجموعة مرئيات وروابط، إضافة إلى المادة العلمية. وتكون جميع هذه موجودة على شبكة الإنترنت. هذا ويتكون المقرر الإلكتروني من مجموعة من الأدوات تمكن الطالب من التواصل مع أستاذ المقرر ومع زملائه الطلاب، ومن الإطلاع والمشاركة في المعلومات الخاصة بالمقرر أهمها ما يلي:
· الصفحة الرئيسة للمقرر Course Homepage: وتشبه غلاف الكتاب وهي نقطة الانطلاق إلى بقية أجزاء المقرر. وبها مجموعة من الأزرار التي تشير إلى محتويات المقرر وأدواته (مثل قائمة محتويات الكتاب) ويمكن الضغط عليها لتصفح أجزاء المقرر (كما نفتح أي فصل في الكتاب للإطلاع على أجزائه الفرعية).
· أدوات المقرر :Course toolsوتستخدم للتواصل بين المعلم والطلاب كأفراد وكمجموعة أو الطلاب مع بعضهم البعض.
· التقويم الدراسي:Calendar وهو عبارة عن تقويم شهري على هيئة مربعات يبين الشهر واليوم والتاريخ ويظهر فيه تاريخ اليوم باللون الأحمر أو الأزرق. ويمكن استخدامه لتحديد مواعيد الاختبارات والتسجيل والاجتماعات ومواعيد تسليم الواجبات وما إلى ذلك.
· معلومات عن أعضاء هيئة التدريس المستخدمين للمقرر: هنا يضع المعلم الساعات المكتبية وعناوين البريد الإلكتروني ونبذة مختصرة عن كل معلم أو إداري أو معيد أو محاضر أو أستاذ زائر ذي علاقة بالمقرر.
· لوحة الإعلانات Announcements: وفيها يضع المعلم رسائل مكتوبة للطلاب تتعلق بالمقرر. يخبر الطلاب بمواعيد المحاضرات والاختبارات والإجازات والتقويم الجامعي ومواعيد الحذف والإضافة.
· لوحة النقاشDiscussion board : هنا يقوم المعلم أو الطلاب بكتابة رأس الموضوع ويطلق عليه "خيط الموضوع" وكتابة فقرة مثلاً ويعلقها للطلاب. حيث يظهر اسم كاتب الموضوع وعنوانه الإلكتروني ومرفقات الموضوع وتاريخ الكتابة. ويستطيع الطلاب والمعلم رؤية ما كتبه الآخرون والتعليق عليه ويمكن رؤية عدد الطلاب الذين سجلوا ردود فعلهم على كل موضوع. ويمكن إرفاق أي ملف مع الموضوع· غرفة الحوارChatroom : هنا يستطيع أحد الطلاب أو مجموعة من الطلاب المسجلين في المقرر من التواصل مع بعضهم البعض في وقت محدد. ويمكن استخدام "الحوار" للإطلاع على الحوارات السابقة، إرسال رسائل خاصة للأستاذ أو الزملاء. تتبع المواقع ذات العلاقة بموضوعات النقاش ذات العلاقة بالمقرر.
· معلومات خاصة بالمقرر: هنا يحدد المعلم الموضوعات التي سيدرسها الطلاب في المقرر، والمتطلبات السابقة للمقرر وطريقة التقويم التي سيتبعها المعلم والمواد التعليمية الخاصة بالمقرر.
· محتوى المقرر أي الوثائق الخاصة بالمقرر Course documents: هنا يضع المعلم المادة العلمية التي تشكل محتوى المقرر، ويحدد تسلسل الموضوعات التي سيدرسها الطلاب.ويتكون محتوى المقرر من مادة علمية مكتوبة يصاحبها مفردات متعددة الوسائط multimedia. يمكن أن تكون المادة العلمية على شكل قراءات وواجبات ومحاضرات وتعليمات خاصة بالاستذكار وقائمة بالمصطلحات ومذكرات غير ذلك. وتتكون من مادة مرئية ومسموعة وصور ومحاكاة أعدت بالحاسب، وعرض شرائح. ويرفق الوثائق والمذكرات والصور وmedia وينظم موضوعات المقرر على هيئة ملفات ومجلدات مع وصلات تقود الطالب إلى فصول المقرر المختلفة.
· قائمة المراجع الإلكترونية (الروابط الخارجية) External linksوالمصادر resources : وتتكون من مواقع إنترنت ذات صلة بالمقرر مع تعليق مصاحب لكل موقع. ويمكن أن يساهم كل من المعلم والطلاب في إعداد القائمة. ويمكن تبويب مداخل المواقع حسب تاريخ إعدادها وحسب الموضوع الذي تدور حوله أو حسب اسم الشخص الذي أعدها.
· صندوق الواجبات Homework drop box: حيث يرفق الطلاب واجباتهم، أو يطلعون على الاختبارات والاستبانات الخاصة بالمقرر.
· أداة إعداد الاختبارات: هنا يقوم المعلم بإعداد الاختبارات الأسبوعية والفصلية والاستبانات. وتتكون من أدوات لإعداد الأسئلة وتحديد الدرجات المخصصة لها وطريقة تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة على كل سؤال.
· أدوات التقويم: هنا يقوم المعلم بتحديث وتعديل ومعاينة الاختبارات والاستبيانات التي صممها باستخدام آلية إعداد الاختبارات.
· سجل الدرجاتgrade book : وفيه يطلع الطلاب على نتائجهم ودرجاتهم، ويرون طريقة توزيع الدرجات على كل وحدة في المقرر وعلى استخدام الطلاب لكل أداة إلكترونية من أدوات المقرر.
· السجل الإحصائي للمقررCourse statistics : ويقدم إحصائيات عن تكرار استخدام الطلاب لكل مكون من مكونات المقرر. ويستطيع المعلم أن يطلع علي الصفحات التي زارها الطلاب بكثرة والوصلات التي يستخدمونها، وأوقات استخدام الطلاب للموقع وأوقات عدم استخدامهم له.
· مركز البريد الإلكترونيe-mail center : هنا يستطيع الطالب أن يرسل رسائل خاصة أو ملف أو أي مرفقات مع الرسالة إلى المعلم أو أحد الزملاء أو لمجموعة من الزملاء.
· الملفات المشتركة: حيث يستطيع الطالب تحميل الوثائق والصور وأوراق العمل Spreadsheets وصفحات HTML من الإنترنت أو تحميلها ووضعها على الإنترنت ويمكن أن تحمل الوثائق التي أعدها المعلم أو أحد الطلاب وقراءتها ومراجعتها وإعادة إنشائها.
· صفحة المذكرات: وهنا يستطيع الطالب أن يسجل ملاحظاته أو أفكاره ويمكن أن يضع المعلم بعض الواجبات كأن يطرح بعض الأسئلة أو يعلق بعض المقالات ويطلب من الطالب أن يعلق عليها. ويمكن أن يطلع الطالب المعلم على رؤوس موضوعات مفكرته حيث يقوم المعلم بقراءة رؤوس الموضوعات وتعديلها ويمكن أن يقترح على الطالب رؤوس موضوعات جديدة.
· الصفحات الشخصية للمعلم والطلابHomepages : يمكن أن يكون للمعلم ولكل طالب مسجل في المقرر صفحة شخصية يضع فيها صورته وما يشاء من معلومات عن نفسه. ويستطيع المعلم والطلاب الآخرون الاطلاع على الصفحات الشخصية لبعضهم البعض.
· المدونات blogs: وهي عبارة عن مذكرات وآراء وتعليقات على أحداث أو موضوعات معينة تدون على الانترنت، ويتم تحديثها باستمرار، وتتاح الفرصة للجمهور والطلاب لقراءتها والتفاعل معها والتعليق عليها. وتتكون المدونات من مداخل للموضوعات ترتب زمنيا. ويمكن إضافة الصور ومقاطع الفيديو والتسجيلات والرسومات والخطوط وغيرها.
· الاجتماعات المرئية videoconferencing: وهي تقنية تمكن طلابا موجودين في أماكن متفرقة والمعلم من التواصل الحي المباشر عبر الصوت والصورة.
· الدليل الإرشادي الإلكترونيTechnical Support Manual: يحتوي المقرر الإلكتروني على دليل إرشادي يقدم إجابات على استفسارات المستخدم، ويعطي وصفاً مفصلا لجميع مكونات المقرر الإلكتروني functions. كما يحتوي على دليل تعليمي إلكتروني tutorial يوضح للمعلم طريقة استخدام المقرر التعليمي خطوة بخطوة لتدريبه على استخدام المقرر.
· لوحة التحكمControl Panel : وتحتوي أدوات التحكم على جميع أدوات التحرير اللازمة لتحديد التفاصيل الدقيقة التي يتكون منها المقرر. باستخدام لوحة التحكم يستطيع المعلم أن يقوم بما يلي: (أ) تعليق الإعلانات وإضافة النصوص وإرفاق الوثائق وإنشاء المجلدات. (ب) تسجيل الطلاب الذين سيستخدمون الموقع وتوزيع الطلاب على مجموعات وفق المشاريع التي سيقومون بها. (ج) وضع وإدارة الاختبارات والاطلاع على الاختبارات وتحرير درجات الطلاب الموجودة في سجل الدرجات ومتابعة الإحصائيات الخاصة بالمقرر. (د) الحصول على المساعدة والعثور على إجابات على الأسئلة أو حلول للصعوبات التي يواجهها المعلم في استخدام المقرر. (هـ) استخدام أدوات التحرير
إدارة التعلم ونظم إدارة التعلم :
هي القدرة على تصميم استراتيجيات تدريسية تحقق غايات التعلم لدى الطالب. والتأكيد هنا على تعلم الطالب وليس تحضير المعلم. أما نظم إدارة التعلم فهي برامج تطبيقية أو تكنولوجيا معتمدة على الانترنت تستخدم في التخطيط وتنفيذ وتقويم عملية تعلم محددة. وعادة ما يزود نظام إدارة التعلم المعلم بطريقة لإنشاء وتقديم محتوى ومراقبة مشاركة الطلاب وتقويم أدائهم. ويمكن أن يزود نظام إدارة التعلم الطلاب بالقدرة على استخدام الخصائص التفاعلية مثل مناقشة الموضوعات والاجتماعات المرئية ومنتديات النقاش. وتشمل أنظمة إدارة التعلم الأنظمة مفتوحة المصدر مثل: ATutor (http://en.wikipedia.org/wiki/ATutor), Claroline (http://en.wikipedia.org/wiki/Claroline), Dokeos (http://en.wikipedia.org/wiki/Dokeos), Fle3 (http://en.wikipedia.org/wiki/Fle3), ILIAS (http://en.wikipedia.org/wiki/ILIAS), KEWL. nextgen (http://en.wikipedia.org/wiki/KEWL.nextgen), LON-CAPA (http://en.wikipedia.org/wiki/LON-CAPA), Moodle (http://en.wikipedia.org/wiki/Moodle), OLAT (http://en.wikipedia.org/wiki/OLAT), Sakai Project (http://en.wikipedia.org/wiki/Sakai_Project). كما تشمل أنظمة إدارة التعلم التجارية مثل: Saba Software (http://en.wikipedia.org/wiki/Saba_Software); Apex Learning (http://en.wikipedia.org/wiki/Apex_Learning); Blackboard; (http://en.wikipedia.org/wiki/Blackboard_Inc.) ANGEL Learning (http://en.wikipedia.org/wiki/ANGEL_Learning) ; Desire2Learn (http://en.wikipedia.org/wiki/Desire2Learn) ; SAP Enterprise Learning (http://en.wikipedia.org/wiki/SAP_Enterprise_Learning)
نظم إدارة المحتوى التعليمي:
هناك أنظمة تقدم أدوات لتقديم وإدارة التدريب المتزامن وغير المتزامن الذي يديره المعلم. وتقدم أدوات لتأليف محتوى المقرر وإعادة استخدامه وإعادة تحديد هدفه. وغالبا ما يستخدم مصطلح أنظمة إدارة التعلم ليشمل كل من نظم إدارة التعلم وأنظمة إدارة محتوى التعلم. والآن أصبح استخدام نظام إدارة معلومات محتوى التعلم بالكمبيوتر Clcims شائعا.
نظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية:
أشار Branzburg (2005) إلى أن مودل هو نظام لإدارة المقررات مفتوح المصدر يمكن أن يستخدمه المربون لإنشاء مقررات الكترونية. حيث صمم عام 1999م وبلغ حجم مجتمع مودل الالكتروني في يونيو عام 2005م 3500 موقعا مسجلا في أكثر من 100 دولة. ولاستخدام مودل، نحتاج إلى أن نحمله على خادم server حتى يتمكن الطلاب والمعلمون من الاتصال به عن طريق الانترنت. وبعد ان يقوم متخصص الشبكة بتحميل مودل على خادم المدرسة أو المنطقة التعليمية، عليه أن يعطي لكل معلم يرغب في استخدام مودل حسابا، ثم ينشئ له مقررا الكترونيا. ثم يبدأ في تحديد إعدادات المقرر مثل شكل المقرر، عنوانه ومتى يبدأ ... الخ. ثم يبدأ المعلم في بناء المقرر. ويمكن إنشاء الكثير من الآليات التي تستخدم في الفصل مثل الواجبات والتقويم الدراسي والاختبارات من خلال مقررات معتمدة على مصادر بسيطة. وفي مودل الكثير من الخصائص الإضافية التي يمكن أن تساعد المربين في إنشاء مقررات الكترونية مطروحة بالكامل على الانترنت تتسم بالفعالية سواء كان هذا المقرر معد مسبقا أو يعد تدريجيا ويضاف إليه أثناء التدريس. وهذه الخواص تجعل مودل قابلا صالحا للاستخدام بطرق متنوعة وفق حاجات المدرسة أو الإدارة التعليمية وإمكانياتها ابتداء من الإدارة البسيطة للفصل إلى المقررات المقدمة كليا بالانترنت أو كمقرر مساند للمقرر التقليدي داخل الفصل يقدم محتوى الكترونيا واستخدامات توسع من نطاق التعليم الذي يتم داخل الفصل. ويمكن دمج مكتبات الوسائط وروابط خارجية - وغيرها من البرامج التي يمكن شراؤها- في مقررات مودل الكترونية. ويقدم مودل استخدامات مثل حفظ النسخ الاحتياطية والتبادل واستعادة (استرجاع) مكونات المقرر. وقد يؤدي انتشار استخدام مودل في التعليم بمراحل التعليم العام (من المرحلة الابتدائية حتى الثالث الثانوي) من تمكين المعلمين من الإشتراك في المصادر التعليمية والمقررات. ويمكن أن يشتركوا في التطوير المهني والتحضير للدروس من المنزل ويستطيع الطلاب أن يستخدموا مودل من المنزل إذا كان لديهم اتصال بالانترنت.
والصفحة الرئيسة لمودل عبارة عن بوابة معلومات للفصل ذات قوالب مثل التقويم والدخول والأخبار يمكن تشكيلها وتغييرها حسب الرغبة. ويتكون الجزء الأوسط من الشاشة من قائمة من المقررات التي تم إنشاؤها وهي موجودة ومرتبة في مجموعات (فئات). وأي مقرر منها عبارة عن مجموعة من مجموعة منظمة من الدروس والمصادر والأنشطة. حيث يقوم مؤلف المقرر بتجميع المادة العلمية وأشكالها. ويمكن تنظيم المقرر على أساس زمني يحدد تاريخ الانضمام إلى المقرر وتواريخ محددة للواجبات ويمكن تنظميه على هيئة مجموعة من الموضوعات التي يمكن تغطيتها دون ترتيب معين وفقا لسرعة الطالب. بالنسبة لميسر المقرر الالكترونية (ويمكن أن يكون أو لا يكون مؤلف المقرر) هناك وظائف إدارية مثل تسجيل الطلاب والواجبات ووضع الدرجات والاختبارات.
ويشمل نظام مودل نظاما للتقويم يساعد المعلمين في متابعة تقدم الطلاب ومستوى إكمالهم له. ويسمح النظام للمعلمين باستخدام المقرر أثناء تطويرهم له ويمكن أن يعيدوا استخدامه ويجروا عليه تحسينات كل عام. وفي العادة يبدأ الطلاب استخدام خاصية واحدة مثل التقويم الدراسي أو صندوق إرسال الواجبات ثم التوسع فيها أثناء اكتشاف المعلمين للخواص الأخرى. كما تم تصميم مودل لدعم الجوانب الاجتماعية البنائية في عملية التعليم أي المساهمة الفعالة والتعاون الفعال بين الطلاب. وبالإضافة إلى الدروس التقليدية والتقويم والواجبات والاختبارات القصيرة، تم دمج خواص أخرى في مودل مثل "الموسوعة الحرة"، والمنتديات والدردشة. ويعكف مجتمع تطوير نشط على إضافة خصائص جديدة لمودل ولقد بدأ مستخدمو مودل بالاشتراك في المقررات مفتوحة المحتوى.
وتجدر الإشارة إلى أن المقصود بـ "برنامج مجاني مفتوح المصدر" هو عدم وجود رسوم على تحميله من الانترنت واستخدامه ولكن خدمات الدعم الفني والصيانة والتدريب تحتاج إلى ميزانية وقد تكون مكلفة.
الدراسات السابقة
ستستعرض الباحثة في هذا الجزء من البحث استخدامات مودل Moodle التعليمية والتدريبية في بعض المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية.
(1) مدارس منطقة شرق جراند رابيدز الحكومية بولاية ميتشجان:
تشكل منطقة شرق جراند رابيدز الحكومية بولاية ميتشجان نموذجا لمناطق تعليمية التي أدخلت نظام مودل في التعليم ببطء لتلبية حاجات خاصة. وتشمل 5 مدارس متوسطة بها 2,800 طالبا وطالبة. وتستخدم هذه المدارس نظام مودل لأغراض متفرقة دون ضغط موجه من الجهات العليا. وقبل 6 سنوات بدأ جيف كروفورد - مدير الشبكات والأمن- يجرب مودل على جهازه الخاص، ثم دفعته اكتشافاته إلى وضع مودل علىserver مدرسة متوسطة. وبدأت إحدى معلمات الدراسات الاجتماعية استخدام مودل في تدريس حصصها الست باستخدام عربات متحركة عليها أجهزة حاسب محمول. وتمكن 30 طالب من الدخول على مودل من خلال جهاز لكل طالب. ثم أجرى جيف كروفورد دراسة تجريبية على نطاق ضيق مع 8 معلمات يدرسن جميع المقررات بواقع حصتين في اليوم. وكان التجاوب ايجابيا. وقامت معلمة علوم بتصميم مقرر يستخدمه الطلاب من المنزل يشمل webquests، واختبارات وغيرها من المصادر المكملة للمقرر. وأصبح الوقت الإضافي المطلوب الذي جعل الطلب على فصول مودل يزيد الطلب على عربات أجهزة الحاسب المحمول المتحركة. ونشأ اتجاه جديد حيث اصبح مودل سكين الجيش السويسري لتكنولوجيا التعليم. حيث بدأ المعلمون استخدام خاصية واحدة لمودل لحل مشكلات فردية خاصة بهم. فمثلا احتاجت معلمة الخطابة إلى طريقة لتشجيع الطلاب على تسليم مسودات خطبهم ومخططاتها فأراها جيف كروفورد كيف تصمم واجبات وصندوق لإرسال الواجبات. وقامت معلمة أخرى بتصميم مقرر في علم الجينات كانت تدرسه في الفصل الصيفي من خلال التعليم عن بعد. وأرادت معلمة أن تستخدم نسخة الكترونية من الكتاب المقرر لكل الصف. واشترط الناشر أن يكون الطلاب الذين اشتروا الكتاب المقرر هم القادرون على استخدام النسخة الالكترونية. فأنشأ كروفورد مقرا الكترونيا وسجل فيه الطلاب الذين يملكون الكتاب. وابتكرت معلمة الفنون طريقة لاستخدام منتدى مودل لتصميم معرض فني art gallery لكل طالب من الطلاب الـ 192. واستخدم برنامج لمنع التبغ مودل لوضع إعلاناته ومعلوماته. واستخدمت جماعة الكتاب السنوي مودل لوضع صور الكتاب السنوي في مودل للإطلاع والتصفح. وهذه الأمثلة ليست على درجة عالية من التعقيد والمهارة، ولكنها تلبي احتياجات تكنولوجية معينة. واختاروا مودل لأن تكلفته قليلة وواجهته سهلة الاستخدام. ويوصي كروفورد بعدم الضغط على المعلمين لاستخدام مودل.
(2) مدارس الوادي المسيحية:
قامت مدارس الوادي المسيحية وتضم 1500 طالب بتصميم مجموعة شاملة من المقررات على مودل لدعم الفصول الدمجية ولتقديم تعليم الكتروني كامل وتزويد المعلمين بالتنمية المهنية. منذ 4 سنوات ونصف، قام فافكن - مدير التعليم الالكتروني- بفحص أدوات التعليم الالكتروني التي يمكن استخدامها لدعم التعليم. حيث استخدم فريقه نظام Tegrity، الذي مكن المعلمين من تصوير الدروس داخل الفصل وعلى السبورات التفاعلية وتسجيلها رقميا ثم تحميلها على الانترنت. وبهذا تمكن الطلاب من مراجعة عروض الدروس والمناقشات الصفية عدة مرات. وفي العام الأول اكتشفت المدارس أن درجات الطلاب الذين استخدموا نظام Tegrity ارتفعت تقديرا (أي من د إلى ج، ومن ج إلى ب، ومن ب إلى أ). وهذا أظهر لهم أهمية تزويد الطلاب بتعليم الكتروني مساند للتعليم التقليدي داخل الصف.
ومنذ 3 سنوات بدأت المدارس استخدام مودل ليتمكن المعلمون من التواصل مع طلابهم. في البداية استخدم المعلمون مودل لتقديم الاختبارات وتصحيحها على الانترنت وكصندوق لإرسال الواجبات. و كان بإمكان المعلمين تصحيح الواجبات في المنزل وبإمكان الطلاب الحصول على النتائج والملاحظات فورا. حيث استخدم 25% من المعلمين مودل بشكل منتظم. ويمكن أن يقوم المعلم بتسجيل الطلاب، ويمكن أن يقوم الفريق التقني بتسجيلهم، ويستطيع الطلاب تسجيل أنفسهم باستخدام رقم التسجيل الخاص، أو تسجيل جميع الطلاب في الصف دفعة واحدة. وأفاد "فافكن" أن المعلمين يحتاجون إلى 20 ساعة من التدريب ليتعلموا كيف يصممون مقررات باستخدام مودل. وأفاد أن المقررات الالكترونية التي تشمل تفاعلا حيا بين الطلاب والمعلم يعادل 20% من الوقت المخصص للتدريس سينجم عنه زيادة في عدد الطلاب الناجحين في المقرر مقدارها %30-50%.
كما انتقلت المدارس إلى التعليم الالكتروني الكامل. حيث تقدم مقررات معتمدة في الجبر 1و2 والهندسة والتصوير الرقمي ويلتحق بكل من هذه المقررات بين 10-60 طالبا. وقام معلمون في المدارس تعاقدت معهم الإدارة لتصميم هذه المقررات وتسهيل الالتحاق بها على الانترنت خلال فصل الصيف. ويقوم المعلمون أصحاب المقررات الالكترونية من التعاون معا في مراجعة مقررات بعضهم البعض وتحريرها. ويعطى الطلاب والآباء استبانات آخر كل مقرر الكتروني. وأظهرت نتائج الاستطلاعات رضا 80% عن المقررات. ويتم حاليا تطوير 6 مقررات إضافية. وللمرة الأولى قام شخص آخر - عدا مصمم المقرر- بدور الميسر للمقرر في صيف عام 2007. ويستخدم المعلمون مودل ايضا للتنمية المهنية. وتقوم جماعة التكنولوجيا بتصميم مقررات خاصة بالتعليم والتكنولوجيا. ومن المعوقات التي تحول دون الاستخدام الأكبر لمودل، عدم وعي المعلمين بضرورة الابتكار وترددهم في الابتكار. ولاحظ "فافكن" أن المعلمين ليسوا شغوفين بتجريب الأشياء الجديدة مثل العاملين في حقل التكنولوجيا. حيث عمل في البداية مع الـ15% من الموظفين الذين يلمسون مستجدات التقنية. وعندما ينجح المعلمون في استخدام مودل، يصبحون من أنصار استخدام التكنولوجيا. ولاحظ أن المعلمين يتقبلون النصح والتوجيه من أقرانهم المعلمين أكثر من خبراء التكنولوجيا.
(3) مدرسة (EPCS) Eagle Peak Charter School, California
بها 3,500 طالبا وطالبة يدرسون في صفوف الروضة وحتى الصف الثالث الثانوي في 27 مركز تعلم ومدرسة منزلية وتعليم مزجي blended learning في خمس مناطق تعليمية. ولديهم تشكيلة واسعة من الطلاب الذين يتلقون معظم تعليمهم في المنزل. وتطرح تشكيلة من المقرات المزجية في المدرسة، ولقاءات حية على الانترنت، ومقررات مودل الالكترونية حسب الطلب. وفي الوقت الحاضر لديهم مقررات في تاريخ أمريكا والفيزياء والجبر واللغة الإنجليزية ومقدمة في التفاضل والكيمياء والأحياء والهندسة واللغة الأسبانية وعلم الأرض. ويقوم الطلاب الملتحقين بالمدرسة بحضور حصص بين يومين وخمسة أيام في الأسبوع. ويستخدم معلمو هذه المقررات مودل لتقديم الواجبات والاختبارات. وتقدم وفقا لخطة زمنية. وأحيانا يكون محتوى المادة المحملة في المقرر الالكتروني قليلا للمساعدة في تنظيم المقرر الدراسي والتواصل. ويستخدم بين 200 طالب في الصف 9-12 مودل في برنامج يطلق عليه أكاديمية مدرسة النهضة الثانوية. ويحضر الطلاب مقررات أساسية يومين في الأسبوع، ثم يستخدمون مودل لاسترجاع المحتوى والإطلاع على الواجبات. وفي السابق استطاع نحو 150 طالبا حضور واحد أو أكثر من المقررات الحية التي تستخدم الجدول الزمني timeline format تحت إشراف اختصاصي تربوي. ولقد أوقفت المقررات الحية المتزامنة في الآونة الأخيرة بسبب تغيير الإدارة وإعادة هيكلة المدرسة. وكان لكل مقرر محتوى متكامل يتكون من الواجبات والاختبارات ومقاطع الفيديو وروابط خارجية. وكان على طلاب المقررات الحي دخول المقرر في آن واحد مرتين في الأسبوع والمشاركة في نقاشات جماعية مصورة وكان الطلاب يجتمعون مع المدرس وجها لوجهة مرة كل 20 يوما.
وعلى الرغم من أن طلابEPSC منتشرون جغرافيا، إلا أن نظام التعلم الالكتروني قدم لهم مقررا يضم 15 مشتركا. أما الطلاب الذين يلتحقون بالمقررات حسب طلبهم فيأخذونها أي وقت دون إشراف من أحد. وتستخدم هذه المقررات لدعم الدراسة المستقلة وطلاب المنازل, ويمكن أن يتلقى طلاب الدراسات المستقلة دروسا خاصة من معلمي EPSC.
وفي العادة، يتلقى المعلمون 15 ساعة تدريب على مدى ثلاثة أيام. ولقد وجدEPSC أن قيام المربين بالتدريب أفضل من قيام الفنيين به لأن المربين يعرفون كيف يركزون على تطبيقات مودل في الفصل. ولقد تلقى 80 معلما تدريبا، ويعمل 58 منهم كمشرفين الكترونيين للطلاب الذي يقيمون في مناطق بعيدة.
ولـ EPCS نسخة ورقية من مقرراتهم الالكترونية وتعد هذه الأدلة الأساس الذي اعتمد عليه الجيل الأول من مقررات مودل الالكترونية. حيث طلب من المعلمين أن يطوروا مقررات "على الطاير" على مودل أثناء قيامهم بتدريس المقرر. وحيث إن المعلمين لا يدرسون كل يوم، كان لديهم وقت لتطوير مقررات مودل. وفي الأعوام اللاحقة تم تجريد المقررات (الإبقاء على الهيكل العام) وأعيد استخدامها وتحسينها. وفي كل فصل دراسي يقومون بنقل (نسخ) المقررات من قالب رئيس لإحدى المواد وينشئون نسخة جديدة ويفصلونها حسب المادة ولمدة زمنية معينة.
ووجد جيم اولسون Jim Olson مدير مكتبة المصادر في EPCS أن أكثر أدوات مودل استخداما هي الجدول والواجبات لانها تمكن المعلمين من ضبط سير العمل مع الطلاب. كما أن مودل يزودهم بصندوق إرسال الواجبات. وتستخدم الموسوعة الحرة لإعطاء الطلاب مساحة لتجميع أعمالهم على هيئة ملف رقمي يطلق عليه "رحاب مودل" Moodlespace. وتلعب المقررات العامة دور الصفحات المرجعية الثابتة headquarters pages للوصول إلى الطلاب المسجلين في مقررات محتوى معينة. وتعتبر ملفات الموسوعة الحرة والصفحات المرجعية الثابتة للمقررات نماذج من الاستخدامات المبتكرة لخصائص مودل التي صممت في الأصل لأغراض أخرى.
(4) استخدام مودل في التطوير المهني للمعلمين بولاية تينيسي:
وتضم 28,435 طالبا في 31 مدرسة و1800 معلما. ويستخدم مودل للتطوير المهني. ويتطلب نظام مدارس منظقة كلاركسفيل- مونتجومري التعليمية بولاية تينيسيClarksville-Montgomery County School School System (CMCSS) من جميع المعلمين أن يأخذوا مقررا في تكنولوجيا المعلومات والاتصال. وعلى المعلمين أن يأخذوا مقررا في حقوق الأسرة التربوية وقانون الخصوصية وإجراءات خدمات الأطفال. لذا قامت هيلين جوتش Helen Gooch وهي منسقة تكنولوجيا التعليم في منطقة مونتجومري وكلاركسفيل التعليمية بتينيسي بتأسيس نظام للتعلم عن بعد على مودل لدعم التطوير المهني للمعلمين في المنطقة التعليمية. حيث يقدم للمعلمين 3 مقررات، يبدأ كل مكون فيها وينتهي في تواريخ معينة. وعندما يكمل المعلمون المقرر في المدة المحددة، يترك المقرر مفتوحا مدة من الزمن، لإتاحة الفرصة للمعلمين لمراجعة ما درسوه. وتقوم هيلين جوتش بقراءة موضوعات النقاش التي كتبها المعلمون، وتحمل نتائج الاختبارات في ملف اكسل. حيث أكمل 120 معلما مستوى متقدما من مقرر تكنولوجيا المعلومات والاتصال. وهذا العام سيقوم 200 معلما جديدا في كلاركسفيل بإكمال المقرر الالكتروني التعريفي للمعلمين المستجدين. وكانت جوتش على دراية بخصائص التعليم الالكتروني لأنها عملت على Blackboard. وتعلمت استخدام خصائص مودل الأساسية في ثلاث ساعات فقط. وقامت بتدريب معلمين ليصبحوا ميسرين لمقررات تكنولوجيا المعلومات والاتصال. ووجدت جوتش أن المعلمين الذين تعرفوا على خصائص مودل من خلال المقرر الذي درسوه، ثم عن عندما أصبحوا ميسرين له، يصبحون مستعدين تماما لتعلم كيف يصممون مقررا.
ومن استخدامات مودل البسيطة "المنتدى". ولكثير من المدارس المتوسطة والثانوية مدرب أكاديمي لمساعدة المعلمين في تأسيس برنامج قراءة علاجي. وتم تأسيس لوحة نقاش للمعلمين كوسيلة للتبليغ عن المشكلات التي تواجه الأفراد والمجموعة في بداية البرنامج. ويستطيع المعلمون الاتصال بالمنتدى وقراءة الموضوعات ونشرها عليه بعد نصف ساعة من التدريب فقط. كما يفسح المنتدى المجال للحوار المفتوح بين المعلمين. ويسمح لهم بالعمل رغم الصعوبات والاحتفاء بالنجاحات. ولقد أصبح المنتدى شائعا بين المعلمين حيث يفتتح عند إنشاء كل برنامج جديد كطريقة يتبادل المعلمون من خلالها الآراء ويناقشون القضايا والنجاحات.
ولزيادة مقدار الاستفادة من التطوير المهني الالكتروني الذي تقدمة CMCSS، تم استحداث مقررين هما "كيف تلعب دور الميسر في مقرر مودل" و "كيف تؤلف مقررا على نظام مودل". وسيطرح هذان المقررات للمعلمين المستشارين وللمدربين الأكاديميين في المنطقة التعليمية، الذين يقدمون دورات تطوير مهني للمعلمين وجها لوجه، لمساعدة المعلمين في مساعدة الطلاب على النجاح، أثناء قيامهم بتأليف المقررات وتيسيرها.
وتعتقد جوتش أن مودل حقق نجاحا باهرا. ولكنها وجهت تنبيها للمناطق التعليمية جاء فيه أن الوقت الذي يقضي المرء في تطوير المقرر الالكتروني وتيسيره في أي مكان وأي زمان رائع، ولكن من السهل أن ننسى عدد الساعات التي يمكن أن يقضيها في ذلك، لان تدريس المقررات الالكترونية لا يستغرق وقتا محددا مثل التدريب وجها لوجها.
(5) تقديم الخدمات المدرسية في أريزونا عن طريق تكنولوجيا التعليم ASSET:
احتاجت وزارة التربية والتعليم في أريزونا إلى تثبيت المادة العلمية الخاصة بالتطوير المهني في تكنولوجيا التعليم. ويستخدم مودل في التطوير المهني، حيث مولت الخدمات المدرسية في أريزونا عن طريق برنامج تكنولوجيا التعليم، لتزويد جميع المدارس الحكومية في أريزونا بمصادر تعليمية وتدريبية. وتقدم البوابة روابط للمصادر التعليمية وخدمات الاشتراك في الفيديو الرقمي عند الطلب وخدمات التعليم الالكتروني. ويتكون نظام ASSET من أكثر من 36,000 حساب مستخدم و3,000 عملية دخول في اليوم. وقام فريق القيادة والمدير المشارك مارك بيكرMark Becker بتقويم أنظمة التعليم الالكتروني التجارية المتاحة، وقرروا استخدام مودل لما يتمتع به من خصائص ومرونة يحتاجونها.
وتقوم ASSET بتطوير مقررات خاصة بهم للتدريب أثناء الخدمة على نظام مودل. وتتعلق هذه المقررات بالطرق التربوية والتكنولوجيا ونظمت على هيئة 15، 30، 45 ساعة تدريب. وتستخدم بعض المدارس مقررات ASSET الالكترونية لمسيرات مرتبات المعلين. وتطمح المقررات إلى أن تصل إلى 180 ساعة من التطوير المهني ينبغي على المعلمين دراستها مرة كل 5 سنوات لإعادة الحصول على شهادة (ترخيص) مزاولة المهنة. وفي الوقت الحاضر هناك 20-25 مقررا الكترونيا. وتقدم معظم المقررات 4 مرات في العام بطريقة ميسرة، وأخرى حسب سرعة المستخدم. فالمقررات الميسرة تبدأ في تاريخ معين، وتنتهي بتاريخ معين. ويديرها معلم بحار يتلقى أجرا مقابل إدارته للمقرر وقراءته للواجبات وتصحيحها وإدارته للنقاشات الالكترونية. ويدخل المعلمون البوابة الرئيسة ويتم التحقق من هويتهم لاستخدام مودل وغيرها من الخدمات التي تقدم للمشتركين. وحتى تاريخه تم تدريب 15,000 معلم الكترونيا على بوابة ASSET.
ويقوم معلمون بتطوير مقررات ASSET مقابل أجر. ويتلقى مصممو المقررات 2-3 ساعات تدريب على مودل ويعطون قائمة بالموضوعات. ويتبعون إرشادات ASSET العامة للتعليم الالكتروني والتي تحدد المدة الزمنية وعدد الاختبارات القصيرة والخصائص. ويشجع ASSET المصممين على استخدام الأشكال التعليمية التي يدعمها مودل. وبعد أن ينشئ المؤلفون المحتوى، يقوم مطورو ASSET بصقل المخرجات، ووضع الرسومات والخطوط اللازمة.
وتستخدم مقررات ASSET المنتديات والواجبات وكتابة المذكرات بشكل واسع. ويعتمد التدريس المباشر على صفحات html تحتوي في الغالب على فيديو من إنتاج فريق ASSET أو تكون متصلة بشركاء آخرين. ويستخدم برنامج QuickTime & Windows Media Player, في تشغيل الصور المتحركة. ولا تشكل Bandwidth التي ترسلها خوادم ASSET أي مشكلة.
ويميل المعلمون الذين استخدموا مودل عندما كانوا طلابا إلى العودة إلى مدارسهم، ويقومون بإنشاء نظام خاص بهم، ويستخدمونه في فصولهم. وتنوي ASSET الاستمرار في تطوير عدد أكبر من المقررات أثناء الخدمة.
(6) شبكة المدارس للمقررات الالكترونيةCoSN
وهي منظمة غير ربحية ذات دور قيادي في تكنولوجيا التعليم. ورسالتها هي تنمية قدرة المجتمع التربوي في مرحلة الروضة وحتى الصف 12 ليستخدموا التكنولوجيا استخداما فعالا لتحسين عملية التعلم من خلال تنمية القيادة، ووضع سياسات، ويمثل أعضاء المنظمة المناطق التعليمية، ووكالات تربوية على المستوى المحلي، وعلى مستوى الولاية، والشركات غير الربحية، والأفراد الذي يتبنون رؤيتنا.
خطوات تفعيل مقررات مودل الالكترونية
يتطلب تفعيل مقررات مودل الالكترونية اتخاذ الخطوات التالية:
1. قرار وزاري:
الخطوة الأولي في تفعيل مقررات مودل الالكترونية دمجها في مقررات بمراحل التعليم العام تتطلب صدور قرار وزير التربية والتعليم بضرورة حضور كل معلم دورة في استخدام مقررات مودل الالكترونية مدتها 20 ساعة. يبدأ تنفيذ القرار بمعلمي المرحلة الثانوية ثم المتوسطة ثم الابتدائية. ويمنح المعلمون الذين ينهون التدريب شهادة بعد التأكد من إتقانهم أساسيات استخدام مقررات مودل الالكترونية. ويمنح المعلمون الذين ينهون المستوى المتقدم من الدورة التدريبية ويعملون كمدربين لأقرانهم مكافأة تشجيعية. ويمكن أن يحتسب حضور دورات مودل التدريبية ضمن تقارير الأداء الوظيفي. ويتطلب تنفيذ القرار دعم إدارة تعليم المنطقة وإدارات المدارس وتشجيع المعلمين على استخدام المقررات الالكترونية كمقررات مساندة للتعليم داخل الفصل.
2. تخصيص ميزانية ضخمة للتعليم الالكتروني:
لقد أصبح التعليم الالكتروني من متطلبات العصر الذي نعيش فيه. لذا ينبغي أن تكون هذه الميزانية كافية لتغطية نفقات تدريب المعلمين وتقديم الدعم الفني لهم، وتهيئة البنية التحتية في المدارس من حيث توصيل شبكة الانترنت، وشراء التجهيزات اللازمة، وتحفيز المعلمين، وتوظيف المدربين والفنيين وغير ذلك.
3. تدريب معلمين مدربين على استخدام المقرر الالكتروني:
يتم تدريب معلم واحد من بين كل عشرة معلمين في كل مدرسة على استخدام مقرر مودل الالكتروني لمدة أسبوع واحدة بواقع 4-5 ساعات في اليوم (أي بين 20-25 ساعة أسبوعيا). ويختار هؤلاء المعلمون المدربون من الحاذقين في استخدام الحاسب والانترنت أو من المتحمسين لدمج المقررات الالكترونية في التعليم. بحيث يقوم المعلمون المدربون في كل مدرسة بتدريب زملائهم في المدرسة.
1:3 مستويات التدريب:
يتم تدريب المعلمين على استخدام المقررات الالكترونية في عدة مستويات هي:
· مستوى مبتدئ ويتم فيه تدريب المعلمين على عمليات إنشاء المقرر، وتسجيل الطلاب واستخدام منتديات النقاش والتقويم والإعلانات والروابط الخارجية للمقرر.
· مستوى متقدم بحيث يتم تدريب المعلمين على تصميم الأسئلة والتدريبات والاختبارات، ودمج المدونات والموسوعات الحرة والمعاجم الموسوعية وغير ذلك.
2:3 تحديد أهداف التدريب:
· تعرف مصطلحات التعليم الإلكتروني وأوامره الأساسية وفهمها واستخدامها.
· فهم مكونات وآليات المقرر الالكتروني واستخدامها.
· القدرة على إعداد المادة العلمية والواجبات واستخدامها الكترونيا.
· القدرة على تصميم الأنشطة التعاونية والتفاعلية والبنائية والمعتمدة على حل المشكلات.
· القدرة على تدريب الطلاب وتقديم الدعم الفني لهم.
· القدرة على تصميم الاختبارات الالكترونية.
· القدرة على متابعة استخدام الطلاب للمقرر الالكتروني.
· القدرة على تحفيز الطلاب والتواصل الالكتروني معهم.
3:3 تحديد محتوى التدريب ويشمل ما يلي:
· البحث عن مودل باستخدام عنوانه على الشبكة العنكبوتية.
· التسجيل للحصول على مقرر في نظام مودل ويشمل: اختيار اسم مستخدم وكلمة مرور. اختيار اسم ورمز للمقرر. استكمال إعدادات المقرر. تعيين الأدوار. تسجيل الطلاب في المقرر.
· دخول المقرر الالكتروني باستخدام الرابط المناسب واسم المستخدم وكلمة المرور.
· ضبط إعدادات المقرر من حيث أنواع المستخدمين وأدوارهم ومن هم معلمو المقرر.
· معرفة أدوات Moodle وطريقة استخدامها: الصفحة الرئيسة للمقرر، التقويم الدراسي، لوحة الإعلانات، موضوعات النقاش، الواجبات والاختبارات، معلومات عن المعلومات المستخدمين للمقرر، غرفة الدردشة، المدونة، معلومات خاصة بالمقرر، وثائق خاصة بالمقرر، المراجع الإلكترونية (الروابط الخارجية)، والمصادر، صندوق الواجبات، آلية إعداد الاختبارات، سجل الدرجات، السجل الإحصائي للمقرر، مركز البريد الإلكتروني، الصفحات الشخصية للمعلم والطلاب، الدليل الإرشادي الإلكتروني.
· التحضير للتدريس الالكتروني ويشمل ما يلي: حصر مهارات الحاسب لدى الطلاب، وتعريفهم بالمقرر الالكتروني وأدواته تدريجيا، تدريب الطلاب على استخدام مقرر مودل الالكتروني, والإعداد المسبق لمحتوى المقرر الالكتروني، والبحث عن المعلومات والمواقع ذات الصلة بموضوع الدرس، وإعداد قائمة بموضوعات النقاش وأسئلة الواجبات، وإعداد أدوات التدريس والمصادر التعليمية مثل التسجيلات الصوتية وعروض باوربوينت والمقالات وPuzzle maker; Lesson planner; Clip art gallery; Video library; Lesson plan library; Homework help tool. والتأكد من أن كل شيء يعمل قبل تحميله في المقرر الالكتروني. وإعلام الطلاب بالدرجات المخصصة لاستخدام المقرر الالكتروني
· مكونات الدرس الالكتروني وتشمل: تحديد هدف الدرس، وماذا سيتعلم الطالب، واجب، مناقشة، اقرأ وتدرب، درس في المهارات، تقويم تقدم الطالب، طباعة الدرس، وتحديد الكلمات الصعبة وجعلها رابط لشرح المعنى، ووضع قائمة بالمصطلحات وشرحها، واستخدام صور إلى جانبها النص، وتحديد الكلمات الصعبة بلون آخر مع إمكانية الضغط عليها للإطلاع على معناها عند النقر عليها، وإمكانية سماع قراءة النص المكتوب. ووجود نافذة للفيديو وموسيقى للأطفال، وتسجيل الدروس، وإعداد الصور والرسومات المتحركة والجداول، وتجهيز المقرر، واختباره مسبقا قبل استخدام الطلاب له، وإدارة أدوات العرض.
· الجانب التعليمي للمقرر الإلكتروني: ويشمل معرفة النظريات التي يقوم على أساسها التعليم الالكتروني مثل النظرية البنائية التي تقول أن الطلاب يتعلمون بصورة أفضل إذا اشتركوا في العملية التعليمية بصورة فعالة من خلال التفاعل مع أستاذ المقرر ومع غيرهم من الطلاب ومع المادة التعليمية، ومعرفة أنماط التعلم learning styles ، والتعلم التعاوني والتعليم المتمركز حول الطالب وذلك بتلبية حاجات الطلاب وقدراتهم وميولهم وأنماط التعلم لديهم. وأن يكون الطالب نشطا ومسئولا عن عملية تعلمه. مع ضرورة الإجابة عن تساؤلات الطلاب، والإشراف عليهم ومتابعة تقدمهم، وتوضيح الجوانب الأكاديمية بعمق، وتحديد إيقاع الدرس.
· الجانب الاجتماعي للمقرر الالكتروني: ينبغي إنشاء شبكة اجتماعية وإضفاء جو داعم لتحفيز الطلاب على المشاركة، وأن يسود المقرر جو ودي وآمن. ووضع صور الطلاب والمعلمين ونبذة قصيرة عنهم، وتشجيع التواصل بين الطلاب. وقد يشعر الطلاب بحرج من التعبير عن أنفسهم وإبداء آرائهم، لذا من الضروري التعامل مع قلق التواصل والتفاعل لدى الطلاب وتقديم استجابات فورية، ومعرفة أسباب تأخر الطلاب في الاستجابة وعدم استجابة بعض الطلاب.التواصل والتعاون والوصول إلى حل وسط وتقديم الدعم المعنوي الايجابي وتشجيع بعضهم بعضا وان يكون لديهم شعر بالالتزام نحو الفريق، وإدارة أدوات التواصل. تشجيع الطلاب على التفاعل، وتشجيع التواصل بين المعلم والطلاب وبين الطلاب أنفسهم. تقديم مردود ايجابي للطلاب على ما يقومون به. تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة وموضوعات النقاش واقتراح الروابط الخارجية والصور الثابتة والمتحركة وتشجيع الطلاب على إرسال رسائل بالبريد الالكتروني للمعلم ولزملائهم في الفصل. ينبغي أن يكتب الطلاب عن موضوعات يعرفونها وعن تجارب مروا بها وأفكار يودون أن ينقلوها لزملائهم.
· تقويم سير المقرر الالكتروني: ويشمل كتابة الملاحظات حول سير المقرر الالكتروني ومتابعة تقدم الطلاب وإعطائهم ملاحظات حول أدائهم. إعطاء الطلاب اختبارا قبليا قبل البدء في استخدام المقرر الالكتروني وإعطائهم اختبارا آخر في نهاية الفصل الدراسي لقياس اثر استخدام المقرر الالكتروني في تحصيل الطلاب. إطلاع الطلاب على درجاتهم أثناء الفصل الدراسي ومقدار التقدم الذي أحرزوه.
· تقديم الدعم الفني للطلاب: ويشمل حل المشكلات التي تواجه الطلاب في تحميل المادة التعليمية مثل بطء التصفح والمادة السمعية غير الجيدة، ومشكلات تحميل صفحات الانترنت ومقاطع الفيديو والتسجيلات السمعية وعروض باوربوينت، والبحث عن المواقع ذات الصلة بموضوعات الدراسة، وتقديم الدعم الفني للطلاب، وصيانة محتوى المقرر الالكتروني (الروابط، الصوت، الصور، الفيديو... الخ).
· إدارة الوقت: تحديد وقت كل أسبوع وليكن صباح آو مساء يوم الخميس أو الجمعة لإضافة الإعلانات وموضوعات النقاش وغيرها. يمكن تحديد ساعة يوميا في وقت محدد للاطلاع على استجابات الطلاب ومداخلاتهم وتفاعلاتهم وأدائهم في الواجبات والاختبارات، وتخصيص وقت لكتابة مداخلات على موضوعات النقاش، وتوزيع الطلاب في مجموعات خاصة بالأنشطة التعاونية. وإذا كان ا لمعلم مشغولا ووقته لا يسمح بمتابعة ما يجري في المقرر الالكتروني، يمكن أن يكتب تعليقات عاما وكلمات تشجيعية للطلاب كمجموعة. مع مراعاة أن تكون التعليقات على أداء الطلاب ايجابية.
· أدوار المعلم في المقرر الالكتروني: ميسر، مصمم، مدير للمقرر الالكتروني ومقدم للدعم الفني وله دور اجتماعي وتعليمي وتقويمي.
4:3 أشكال التدريب:
· التدريب وجها لوجه.
· التدريب الالكتروني وذلك باستخدام نظام مودل نفسه في عملية التدريب.
· إعداد دليل استخدام مقررات مودل الالكترونية في نسختين ورقية والكترونية.
· الاستمرار في التدريب على استخدام مقررات مودل الالكترونية عن طريق منتديات نقاش بحيث يطرح المعلمون أسئلتهم، والمشكلات التي تواجههم، ويعرضون تجاربهم في استخدام مقررات مودل الالكترونية.
4. البنية التحتية الالكترونية اللازمة لتفعيل المقررات الالكترونية:
· المرحلة الأولى: تفعيل مقررات مودل الالكترونية من المنزل: نظرا لعدم توفر أجهزة حاسب والاتصال بشبكة الانترنت في كثير من الفصول في المدارس الحكومية بالمملكة، يمكن أن يبدأ المعلمون والطلاب استخدام المقررات الالكترونية من المنزل. وهذا يتطلب توفر حاسوب شخصي واشتراك انترنت في المنزل لدى المعلم وطلابه جلهم أو نسبة كبيرة منهم. كما يتطلب مهارات تقنية أساسية لدى المعلم مثل تصفح الانترنت، الدردشة، كيف يبحث عن المواقع التعليمية في الانترنت، معرفة الأدوات الرئيسة في المقرر الالكتروني، كيف يصمم أنشطة تعليم الكتروني مختلفة عن التعليم التقليدي المعتمد على الكتاب وشرح المعلم، كيف يصمم ويبتكر موضوعات نقاش، كيف يدير النقاش بين الطلاب، استخدام البريد الالكتروني في التواصل مع الطلاب.
· المرحلة الثانية: توصيل شبكة الانترنت إلى جميع المدارس الحكومية في جميع المناطق التعليمية خلال مدة زمنية تحددها وزارة التربية والتعليم (عامين مثلا) بحيث يستطيع المعلمون والطلاب إحضار أجهزة الحاسب المحمول الخاصة بهم إلى المدرسة لدخول المقررات الالكترونية المساندة للتعليم داخل الفصل.
· المرحلة الثالثة: وضع شاشة بلازما في كل فصل في كل مدرسة متصلة بشبكة الانترنت بحيث يمكن للمعلم أن يعرض بعض المواقع الالكترونية والمادة الالكترونية للطلاب داخل الفصل عليها.
· المرحلة الرابعة: إنشاء معمل حاسب لكل 6 فصول في كل مدرسة: تحدد وزارة التربية والتعليم بين 3-5 سنوات لتزويد كل مدرسة بعدد 1-3 معامل حاسب متصلة بالانترنت في كل معمل 30 جهاز حاسب في الأقل بحيث يستطيع كل صف من صفوف المدرسة استخدام المعمل بواقع ساعة يوميا لكل صف أي معمل حاسب واحد لكل 6 صفوف. تتاح لكل طالب الفرصة لاستخدام المقررات الالكترونية والواجبات والاختبارات بأنفسهم.
5. إعداد المحتوى التعليمي الالكتروني للمقررات المختلفة ويتم ذلك في عدة مراحل:
· المرحلة الأولى: يقوم المعلمون بالبحث عن المواقع العربية والرسومات ومقاطع الفيديو والتسجيلاتذات الصلة بموضوعات المقرر الذي يدرس داخل الفصل.
· المرحلة الثانية: إنشاء مركز لتصميم المناهج الالكترونية المساندة مقررات المراحل المختلفة على اختلاف أنواعها في كل مدينة أو منطقة تعليمية يعمل به فريق من المتخصصين يقوم بإعداد مناهج إلكترونية متعددة الوسائط في التخصصات المختلفة وللصفوف المختلفة. ولقد أشار كارلينر Carliner (1998) إلى أن فريق إعداد برامج التعليم الإلكتروني يتكون من مجموعة من المتخصصين هم: مدير للمشروع، ومصمم للمناهج، وكاتب يقوم بكتابة النصوص للبرنامج التعليمي، ومصمم للرسوم والصور، ومبرمج، ومهندس يختبر مدى صلاحية البرنامج للاستخدام، ومحرر يتحقق من مدى اطراد البرنامج وتمشيه مع الخطوط العريضة، ومتخصص يقوم باختبار الوصلات links ويتأكد من أنها تعمل، وان البرنامج ككل يعمل بصورة جيدة ولا يتسبب في حدوث أعطال أثناء استخدامه مع برامج أخرى، وفريق لإخراج الجانب المرئي بما في ذلك الصور والرسومات video، وآخر للإخراج الصوتي ومتخصصين في المادة العلمية، وممولين للمشروع.
6. مستويات تفعيل المقررات الالكترونية:
· للتغلب على الشعور بالرهبة، يبدأ المعلمون استخدام عدد قليل من أدوات المقرر الالكتروني مثل الإعلانات والتقويم والروابط الخارجية ومنتديات النقاش، ثم يضيفون أدوات جديدة بالتدريج بعد التدرب على استخدامها. مثلا يمكن أن يضعوا إعلانا واحدا وموضوع نقاش واحد وواجبا واحدا وعددا من الروابط مرة في الأسبوع.
· في البداية، يمكن أن يشترك جميع المعلمين الذين يدرسون المقرر نفسه لشعب المستوى الدراسي نفسه هم وطلابهم في مقرر الكتروني واحد حيث يمكن وضع طلاب كل شعبة في مجموعة. ويمكن أن يتقاسم المعلمون المهام في المقرر الالكتروني ويكون كل منهم مسئولا عن بضع المهام. وعندما يصبح المعلمون أكثر مهارة وخبرة في استخدام مقرر مودل الالكتروني، يمكن أن يكون لمن يريد من المعلمين مقرر الكتروني خاص به على نظام مودل.
· حيث إن إعداد مقرر الكتروني كامل يغطي جميع موضوعات المقرر بالكامل صعبا خاصة عندما يكون المعلمون مبتدئين، يمكن إعداد المقرر الالكتروني أسبوعا تلو أسبوع أثناء تدريس المقرر التقليدي داخل الفصل ووفقا لموضوعات المقرر التي يدرسها المعلم. ويمكن إعادة استخدام محتوى المقرر وفي الفصول والأعوام التالية مع إجراء التغييرات والتعديلات والتحسينات عليها.
· يمكن أن يستخدم المعلمون خاصية واحدة لمودل وفقا لاحتياجاتهم الفردية فردية. يمكن أن يصمم المعلم واجبات ويقوم الطلاب بإرسال مسودات موضوعات الإنشاء والقصص التي يكتبونها عن طريق صندوق إرسال الواجبات. ويمكن استخدام نسخة الكترونية من الكتاب المقرر لكل الصف، أو تصميم ملف فني لكل طالب، أو موسوعة طلابية، أو معجم موسوعي طلابي للمصطلحات العلمية التي يصادفها الطلاب في كتبهم الدراسية، أو وضع إعلانات ومعلومات للأنشطة اللاصفية.
7. توفير الدعم الفني وصيانة نظام مودل والشبكة والأجهزة بصورة دائمة أثناء استخدام المعلمين للمقررات الالكترونية على مودل. إذ قد يواجه المعلمون أثناء التدريب أو أثناء استخدامهم التكنولوجيا في التعليم بعض المشكلات مثل مشكلات الطباعة، توقف الاتصال بالإنترنت فجأة، عدم القدرة على فتح البريد الإلكتروني، التصفح البطئء ومشكلات تحميل الملفات من الانترنت أو تحميل الملفات ومقاطع الفيديو والصور من الانترنت وتحميلها في الموقع، والبحث عن المواقع ذات الصلة بموضوعا المقرر قيد التدريس، طرق تصميم الاختبار وفحص روابط المقرر ومقاطع الفيديو والصوت التي به والتأكد أنها تعمل. ولقد ذكر ماكدانيال وامكوبو McDaniel and Umekubo (1997) إلى أن هذا يتطلب وجود فني مسئول عن إدارة الشبكة وآخر مسئول عن صيانة الشبكة بصورة دائمة لإصلاح الأعطال ومساعدة المعلمين في تصميم مواقع وصفحات الإنترنت والإشراف على التدريب والتخطيط والإجابة على استفسارات المعلمين، إضافة إلى منسق يقوم بالتنسيق بين شبكات تضم مجموعة من المدارس.
الخلاصة والتوصيات
يتطلب تفعيل مقررات مودل الالكترونية اتخاذ عدة خطوات تحتاج إلى وقت وجهد وتمويل ضخم منها: (1) تعديل سياسة التعليم على مستوى المدارس بحيث تجعل المقررات أداة مساندة في العملية التعليمية في جميع المراحل. (2) تشكيل لجنة على مستوى المنطقة التعليمية تتولى عملية التطوير تتكون من فريق عمل يضم مجموعة من المتخصصين في عدة مجالات مثل تطوير المناهج وتكنولوجيا التعليم. (3) دراسة واقع استخدام التكنولوجيا في المدرسة أي حصر الأجهزة والبرامج التعليمية المتوفرة فيها. (4) دعم إدارة المدرسة وتشجيعها لدمج المقررات الالكترونية في التعليم واستخدام المعلمين لها. (5) وضع تصور أو خطة شاملة طويلة الأمد لدمج المقررات الالكترونية في التعليم على مستوى المقررات المختلفة والصفوف والمراحل المختلفة. (6) تحديد مدة زمنية لتنفيذ خطة الدمج في تدريس المقررات والصفوف المختلفة. بحيث تتم عملية الدمج على مراحل تتكون كل منها من خطوات صغيرة متدرجة. (7) تخصيص ميزانية ضخمة لدمج المقررات الالكترونية في مقررات مراحل التعليم العام، ولتغطية تكاليف نفقات تدريب المعلمين، وتوظيف الخبراء والمدربين، وصيانة نظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية، وشراء الأجهزة والبرامج. (8) إنشاء بنية تكنولوجية تحتية تشمل إيصال خدمة الإنترنت إلى المدارس، وتوفير معامل حاسب ذات وسائط متعددة في المدارس، وتزويد المدارس بأجهزة حاسب وما يصاحبها من أجهزة وبرامج تعليمية، واستبدال الأجهزة القديمة (إذا كانت موجودة) بأجهزة أخرى حديثة متطورة.
وحتى يكون المقرر الالكتروني ناجحا، أظهرت نتائج العديد من الأبحاث ضرورة مراعاة عدة عوامل منها: تهيئة الطلاب لإدارة جميع المعلومات التي سيتعاملون معها في المقرر، والتأكد من أن الطلاب قادرين على الاتصال بالمعلم ومع بعضهم البعض ومحتوى المقرر مع تقديم التغذية الراجعة، والتواصل بين الطلاب وبين الطلاب والمعلم، وان تكون الأهداف والمادة العلمية وقائمة موضوعات المقرر واضحة، ودعم المعلم القوي، وإمكانية الإطلاع على أعمال طلاب سابقين، وأن يكون المقرر user-friendly، وأن تكون المصادر حديثة، وأن يكون لدى الطلاب والمعلم مهارات تقنية وتنظيمية، والمناقشات الدورية على الانترنت، وتحديد موعد تحميل الأعمال والمشاريع، والقدرة على تنظيم ا لذات والعمل بصورة فعالة.
ولكي تتحقق أكبر استفادة ممكنة من نظام مودل، على وزارة التربية والتعليم أن تعرف المعلمين باشتراك الوزارة في نظام مودل، وإرسال العنوان الالكتروني لنظام مودل إلى المدارس والمعلمين. ومن الضروري تسهيل عملية التسجيل للمعلمين وإنشاء مقرر خاص بالمعلم دون الحاجة إلى الحصول على إذن والانتظار. ومن الضروري تمكين الطلاب من تسجيل أنفسهم، مع مراعاة تشغيل أدوات التحرير، وأن تكون الصفحة الرئيسة واضحة ومرتبة، ومراجعة المقابلات العربية للمصطلحات الإنجليزية المستخدمة في نظام مودل، واستخدام مصطلحات عربية ومفهومة ودقيقة، وإعداد كتيب تعريفي إرشادي ورقي والكتروني للمعلمين به قائمة بمصطلحات مودل وتعريف لكل منها، وصور لشاشات من مودل، وتحديد أجزائها، مع شرح مختصر لكل منها. ويمكن أن تضع وزارة ا لتربية والتعليم جوائز تحفيزية للمعلمين لاستخدام مودل، وللمعلمين المدربين نظير قيامهم بتدريب زملائهم.
هذا وتجدر الإشارة إلى أن المقررات الالكترونية تختلف عن المقررات التقليدية. ففي المملكة يستخدم طلاب الصف الواحد في جميع المدارس وجميع المناطق التعليمية الكتاب المدرسي نفسه ومفردات المقرر الدراسي نفسها، أما المقررات الالكترونية فتقوم على الاختلاف وليس على التوحيد. أي ينبغي أن يقوم أساتذة المقررات الالكترونية (حتى ولو كانت للمادة نفسها ولنفس للصف الدراسي نفسه) بتصميم واستخدام مقرر الكتروني مصاحب لمادته بشكل ومحتوى يختلفان عن غيره من الأساتذة الآخرين. أي يقوم كل معلم بتفصيل مقرره الالكتروني بما يتناسب مع طلابه وقدراتهم واهتماماتهم وميولهم ونقاط الضعف لديهم.
وختاما، من الضروري إجراء الأبحاث في مجال التعليم الإلكتروني بصورة مستمرة لاطلاع المعلمين والمسئولين على اثر استخدام المقررات الالكترونية في تحصيل الطلاب، ومدى استفادة الطلاب من عملية الدمج والمشكلات والصعوبات التي تكتنف عملية تدريب المعلمين واستخدامهم لنظام مودل لإدارة المقررات الالكترونية.
المراجع
الجرف، ريما سعد (2004م). مدى استخدام أعضاء هيئة التدريس في الجامعات السعودية للتعليم الالكتروني: الواقع والتطلعات. سجل وقائع ندوة تنمية أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية. كلية التربية، جامعة الملك سعود.
Arizona School Services through Educational Technology. http://www.asset.asu.edu (http://www.asset.asu.edu/)
Branzburg, Jeffrey (2005). How to Use the Moodle Course Management System. Technology & Learning, 26, 1, 40.
Carliner, Paul. (1998). An overview of online learning. VNU Business Media.
Clarksville-Montgomery County School System (CMCSS) in Tennessee: http://www.cmcss.net (http://www.cmcss.net/)
McDaniel, B. and Umekubo, J. (1997). A solid foundation for technology implementation. Thrust for Educational Leadership; 26, 18-21.
Valley Christian Schools, California: http://www.vcschools.org (http://www.vcschools.org/)
CoSN K12 Open Technologies Implementation Study. January 2008
Eagles Peak Charter School California: http://www.eaglespeak.org (http://www.eaglespeak.org/).
East Grand Rapids Public Schools Michigan. http://www.egrps.org (http://www.egrps.org/)